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浅议初中生物课堂有效互动的策略 　　摘 要： 当前基础教育正逐步从应试教育向素质教育过渡，互动教学对于学生整体素质的培养和提高无疑是较合适的教学方法。本文从互动教学的前提、互动教学的基础、互动教学的实施三个方面阐述了初中生物课堂教学中的有效互动策略。 　　关键词： 初中生物课堂教学 有效互动策略 前提 基础 实施 　　伴随新课程改革的推进，越来越多的教学新理念融入了学校的日常教学中，丰富了教师的教学生活。当然，随着新课改的深入，教师面临着一些新的教学问题，比如，如何“还学于生”？当把学习的权利交还给学生的时候，教师应该以何种策略与学生进行互动？教师应当具有怎样的技能和素质，才能成功激发互动教学中学生的学习兴趣？……从这一系列的问题中，我们不难看出，提高课堂教学中师生互动生成的新知识的比例，已成为新课程改革的一个重要举措。下面我针对初中生物课堂教学谈几点有效互动策略。 　　1.互动教学的前提——建立互动的师生关系 　　在传统的教学观念中，教师与学生往往处于非此即彼的对立关系中，而这种两两对立的状态也必然导致师生关系的不平等，甚至导致在处理师生关系时偏离正确的方向。因此我们急需建立新的观念调和师生之间的关系，这种观念可以是把师生之间理解成互动关系，以交往为前提，以平等为本质的互动关系。在互动教学过程中师生之间彼此关注、互相接纳、充分发挥各自的主动性，积极引发对方的思维共鸣，共同完成教学任务。当然要建立互动的师生关系，我认为必须具备以下三个条件。 　　1.1理解学生 　　理解学生，不仅要从情感出发，理解学生的欲望、情绪、感情，更重要的是从学生的角度理解教材。在传统教学中，为了教师的便利，往往教学从教师的角度出发，这就导致教师在教学中只顾及自己对教材的理解，而忽略了学生对这些内容会产生怎样的理解。在以往的教学中，对于学生是否真正理解问题，教师往往会根据学生表现出来的一些行为作出判断，当认为学生没有理解的时候，就会采取让学生死记硬背的方法，不断抄写或者强行记住解题的一般方法、步骤。这样，从表面上看是暂时解决了问题，但是这样的教学却忽略了学习的主体——学生，教师并不理解学生，没有从学生的角度思考，学生为什么不能解决这样的问题，他们的思路到底在什么地方出了问题。这样的教学追求的只是眼前的安逸，在死记硬背的掩饰下，学生的思维能力没有得到任何提高，那么，下次同样的问题，换个框架出现时学生还能解决吗？由此可见，对学生的理解，可以促进教师在教学中更好地从学生出发，考虑解决问题的方法。因此教学必须从学生出发，按照学生对教学内容的理解方式、思维方式处理教学环节，这样教师与学生之间才会有更多的共同话题，才更有利于互动的展开。 　　1.2尊重学生 　　尊重学生，首要是尊重学生的人格尊严，它需要教育者少一些威严，多一些关爱；少一些公开的批评、指责，多一些私下的沟通、交流；接纳学生的缺点和不足，赞扬学生的进步和成功。其次，对学生的尊重也可表现为尊重学生的个性差异。每个学生都是独立个体，彼此之间存在各种差异，对待学生自然也要因人而异。如，在学习要求上可以有差别，对待后进生，我们可以只要求其熟悉当堂的重点，完成课后作业；而对于学习较好的同学，在达到这些基本要求的前提下，还可以在课后适当开展一些有趣的科学探究，激发学生对生物这门课程的兴趣。 　　只有给予学生充分的尊重，教师和学生之间才能实现自由、民主、平等。在这种和谐的氛围下学生才能彻底卸下压力、消除恐惧，积极主动地投入到教学中。同时，在轻松的教学环境下，学生敢于说出自己真正的想法，这在很大程度上能够深入推进课堂教学的有效互动，并且对于学生个性的塑造也是十分有利的。 　　1.3宽容学生 　　宽容学生，意味着我们要允许学生犯错误。教师与学生之间无论在年龄、能力、知识储备或是人生阅历等方面，都存在较大差距。教师的教学思路与学生的思维并不能时刻保持一致，学生在教学过程中难免会产生偏离，错误就在此生成。这时，教师不该急着否定学生的观点，相反，应允许学生发表自己的见解，在一来一回的互动过程中，找出师生之间思维的分歧之处。如此，学生对于自身的错误才能有更深刻的认识，及时纠正；而教师则更了解学生的思维方式，以便将来的教学设计更加贴近学生的思路，增强互动的实效性。 　　2.互动教学的基础——积极和谐的互动对象 　　在课堂教学中，互动既可以发生在教师与学生之间，又可以发生在学生与学生之间。师生关系、生生关系则是课堂互动的情感基础，互动对象之间积极和谐的情感，对于提高课堂互动的有效性至关重要。 　　2.1师生互动 　　在教学过程中，师生之间互动频繁不但能形成轻松的学习氛围，而且能增强学生主动投入学习的热情。如前文所讲，师生之间自由、民主和平等的关系对于课堂互动的频繁进行是必不可少的前提。除此以外，教师