吉林省八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状教案.docVIP

PAGE PAGE 5 《基因控制生物的性状》 教学设计 课题 第七单元　生物圈中生命的延续和发展 第二章　生物的遗传与变异 第一节　基因控制生物的性状 教学目标 一、知识目标 1．举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2．举例说出不同性状和相对性状之间的区别。 3．举例说出生物的性状是由基因控制的。 二、能力目标 1．学会设计和填写调查表，学会列表记录和分析。 2．尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。 三、情感态度目标 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重难点 一、教学重点 举例说出生物的性状与相对性状。举例说出生物的性状是由基因控制的。 二、教学难点 举例说出生物的相对性状。通过分析“转基因鼠的启示”的资料来理解基因控制生物的性状。 教学设计思路 一、教材分析 “基因控制生物的性状”是人教版《生物学》八年级第七单元第二章第一节内容，与第一章的生殖和发育相衔接，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。本节最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。其中“显微注射获得转基因超级鼠示意图”的微观性和科技性较高，是这节课的重点和难点。该片段就是在此基础上，引导学生理解“基因控制性状”，达到意义建构的目的。 二、学情分析 学生对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有所了解，但还没有上升到理论高度，仍以感性认识为主。此外，他们阅读过程性示意图的经验不足。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论，教师要鼓励学生大胆主动学习。 三、设计思路 本课以陶行知先生的“生活即教育”思想为指导，从学生的感性认识出发，以学生的自主学习，意义建构为中心，教师进行引导和组织，让学生在轻松的氛围中掌握不易理解的抽象知识，并能将所学知识用于生活。 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传是在生殖过程中完成的。遗传和变异内容比较抽象，应从学生熟悉的亲子代的各种特征入手，由表及里逐步深入到基因水平。转基因鼠的实验较复杂，教师应引导学生只关注与本节内容密切相关的部分，适当淡化其他的细节，这样既能控制时间，效果也比较好。 四、教学方法与手段 学生利用学案导学，倡导小组合作探究；教师注重情境教学和启发诱导。 五、课时安排：1课时。 教学准备 1．教学课件PPT及具相对性状的实物。 2．课内使用的性状调查表。 3．学生课前搜集有关转基因对人类生活的影响的资料。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 “找妈妈”游戏引入：展示一张小孩的照片和三位“妈妈”的照片(尽量采用学校教师的照片)，让学生找出谁才是孩子真正的妈妈，并让学生说说自己判断的理由。 学生对游戏充满兴趣，积极思考谁才是孩子真正的妈妈，在游戏中寻找人物间的特征和相似度。 通过游戏让学生初步认识遗传和变异现象，自然导入新课。 探究新知 (一)学生自主学习 教师展示学习目标和学案。要求学生在5分钟内完成。 [学案] 认真阅读教材P24～P28，整体感知全课内容，针对知识目标划出重点，完成下列问题： 1．“遗传”是指亲子间的_________，如________；“变异”是指亲子间和子代个体间的_______，如_______。 2．生物的遗传和变异是通过_______和_______而实现的。 3．生物的性状是________、________和________等特征的统称。 4．同种生物同一性状的不同表现形式称为_______。 5．生物的性状是受_______控制的。 6．把一种生物的某一个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的_____中，使之表现出转入基因所控制的_______，这样的生物称为转基因生物。 学生阅读教材，完成学案中的自主学习部分。 学生汇报自主学习的成果。 通过自主学习和展示，培养学习自主学习能力和自觉学习习惯。 (二)任务一：生物的性状 1．展示图片(克隆牛和一只母猪与一窝猪仔)，提问哪幅图片是遗传现象，哪幅是变异现象？你能举出生活中的遗传和变异现象的例子吗？ 2．引导学生回顾课题引入的母女中妈妈的脸型等特征，归纳出性状的概念。引导学生分析教材上的图片：番茄的红果与黄果、豌豆的圆粒与皱粒、兔子的白毛与黑毛等，得出同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。 3．设计调查表，让学生两人为一组进行观察并填好记录表，深化对相对性状的理解。 1．学生观察图片，找相同点与不同点，通过观察分析得出遗传、变异的定义。 2．学生对图片素材充满兴趣。 3．学生分小组合作，观察并记录。 1．通过举例，了解遗传和变异现象在自然界中普遍存在。 2．通过图片中的生活实例，把性状和相对性状的抽象概念直观化、具体化。 3．通过