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浅析外国文学立体化教学的改革新方略 　　【摘 要】 针对外国文学量大课时少的现实，教学改革具体方略主要是：突破传统教学方法，摆脱教材束缚，推进课堂教学层次化，课外延伸多样化，评价机制多元化，构建立体化教学新模式。 　　【关键词】 外国文学；立体化教学；实施方略 　　党的十八大报告强调要推动高等教育内涵式发展，着力提高教育质量。在这一背景下，为不断适应市场需求，加大应用型人才培养，进一步优化人才培养模式，很多院校大幅度增加实践课程，压缩专业课时。这样无疑对传统文学课程提出极大挑战。以外国文学课为例，作为中文专业一门基础课，在三大文学史课中地位重要，课时较多，一学年周四课时，可现在变成一学年周二课时，课时量整整减少一半。而外国文学课程本身历史跨度大，国别多，作家作品多，容量大，任务重。面对新方案很多教师纷纷叫苦连天，“这么少的课时，该讲什么呀？学生能学到到什么呀！” 笔者认为，这恰恰是好事。所谓“穷则思变”，新方案的实施迫使我们必须大刀阔斧，突破传统教学，大胆进行改革。 　　事实上教学改革这两年我们一直都在尝试，理论成果汗牛充栋，但实践效果甚微。为什么呢？其主要原因就是口号喊得多 ，理念谈的多，方法讲的多，但真正把理论、口号转化到实践上的很少，摸索出的可操作性内容更少。立体化教学是近年来流行的一种新的教学理念，是教师以多层次、多维度、多方式传授知识点和指导学生学习的一种教学模式。它在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点。外国文学课也应与时俱进，在这一思路指导下笔者主要围绕教材，教学内容，教学模式等教学基本要素对外国文学教学改革具体实施提出新构想。 　　一、向教材大胆说“不”，迈出教改第一步 　　传统教学中，教材是传授知识的载体，是课程教学理念、教学内容、教学方法的集中体现，是教学资源的核心组成部分。因此，教材占有举足轻重的地位，很多教师都会按照教材的内容体系按部就班，也就常有“照本宣科”之状。但是现阶段外国文学教学不能再以教材为中心，应突破教材、粉笔、黑板为主要载体的传统教学模式，原因如下： 　　首先：目前外国文学的教材内容、知识保有量都非常大。笔者所在学校使用的是上海师范大学郑克鲁教授主编的《外国文学史》（高等教育出版社）。这部教材是教育部指定的面向21世纪课程教材，在高校使用率较高。共有上下两册，囊括了全世界除中国以外的各个国家的文学，从古希腊古罗马文学开始一直到20世纪后现代主义，内容非常丰富。那么面对如此浩瀚内容，如今又少之可怜的课时，如何能完成？所以很多教师课堂上不得不对教材内容进行大量取舍。取舍后还不尽人意，因为删减后的内容总让人觉得不成体系，七零八散。可见目前课堂教学不能再以教材为讲本。 　　另外，按照现有教材授课还易形成以下弊端：第一，教学方法模式化。在现有的教材影响下，教学很容易形成“三突出”模式：概述+作家+代表作品。这样易形成学生思维定势，很难使他们对极富文学性的、鲜活复杂的文学作品做个案欣赏和分析。其结果是将复杂的文学现象简单化，将多样性文学单一化。第二，面对内容浩繁的教材，教师通常采用满堂灌的方法，一味的追求内容的大而全，久而久之便形成了“教师满堂讲，学生满堂记，课后全忘光”的不良现象。如此下来，教学内容也渐变空洞枯燥，一学期教师紧紧张张、学生辛辛苦苦，但却劳苦功低、事倍功半。显然，教材已成为课堂教学的绊脚石。 　　再次现有教材虽各有优点，成绩显著，但笔者认为还存在一些不足：第一，教材体例较封闭，内容固定不变，缺乏弹性，学生在课堂中学到的只是历史时代加重点作家之类的死知识，不能激发学生对外国文学的兴趣。第二，史的意识比较淡薄，缺乏对艺术形式及其演变的描述，比如郑克鲁版本几乎把文学史写成主义更替史。第三，社会学倾向依然浓厚，大多只强调文学根植于社会的政治、经济，受社会存在的制约，给文学的相对独立性留有少有空间，这样就割裂了文学的自律与他律的辩证关系，对文学作品的诠释很容易偏离文学的本质。 　　综上所述，我们完全可以向教材说“不”，课堂大胆扔掉教材。使教材成为学生在课外预习、复习的工具。老师每学期初对教学内容进行整体精选和优化，划出重点、难点，指导学生课后使用。 　　二、课堂教学层次化，突出文学性 　　没有了教材的束缚，教师自然自由多了，包袱也小多了。教师可以打破固有教学模式和程序，教学内容以教学大纲为主，根据学生知识现状，及教师个人研究所长富有弹性调整。在理清外国文学发展脉络的基础上重点带领学生学习一些蕴含丰富涵盖深广的大家名作，另外也要根据学生的兴趣点，以及与现实紧密相关的问题随时调整内容。在保障知识架构有一定系统性的同时，有层次，有重点进行。着重培养学生的能力及人文素质，突出课堂的文学性，充分还教与学的自由度与灵活性。 　　具体实施笔者有如