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浅析网络学习的空间助推创新教学实践 　　摘 要：本文从网络发展的实际出发，阐述了建设网络学习空间、有效利用网络学习空间能够提升学生学习能力、促进创新教学、增强教学互动。“网络学习空间”所导致的无限空间互动必将促进教学实践的改革和人才培养模式的创新。 　　关键词：网络学习空间；教学互动；教学实践；改革；人才培养模式；创新 　　中图分类号：G633.93 　　当今世界日趋信息化、数字化、网络化，知识获取、更新的途径越来越多样化。信息技术超乎预想地使我们的学习与生活方式都发生了根本性的变革，使知识的更新速度到达了不可思议的程度。从信息技术应用于教学看，从运用多媒体教学到网络多媒体教学，再到网络学习空间教学，每一次都上升到一个新层次。在全球化和信息化两大浪潮的冲击下，网络公开课、网络支持的微课和翻转课堂等网络学习空间风起云涌。在这样的形势下，中等职业教育改革创新行动计划指出“以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。”那么，什么是网络学习空间？构建网络学习空间对教育教学又能产生怎样的影响呢？ 　　首先网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。网络学习空间以其自身的功能促使学生个性化学习、教师创新性教学，以此达到师生无限互动。 　　1 网络学习空间提升学生的学习能力，促使个性化学习 　　早在几千年前孔子就提出了“因材施教”的教育原则，网络学习空间以其丰富多样的信息资源为学生选择适合自己的学习内容提供了可能，使学生能得到不同方面、不同程度的提高，真正发挥学习主体的作用。学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择学科资源开展自主学习。通过网络有效地构建符合自身需求的知识结构，利用网络学习空间的过程成为了学习者自我驱动、自我主导、自我控制、自主学习的过程。 　　在传统的课堂教学过程中，学生受地域、时间等限制，合作学习不能发挥应有的效率。而网络学习空间的实时在线和交互功能使合作式研究性学习成为可能。学生利用网络学习空间查找、收集信息，展示交流成果，提出解决策略和方案等，实现学生的合作式研究性学习。同时学生利用多媒体、网络资源和网络社群，创设个性化的学习平台，建立个人空间或班级空间，创造多元学习机会，开展合作学习交流。网络学习空间使正式学习和非正式学习相融合，既是对课堂学习的补充延伸，促使学生自主学习，又能引导学生的学习兴趣，随时学习，进而开展专业上的合作研究，切实提高学生专业素养及专业能力。 　　2 网络学习空间增强教师的教学能力，促使创新性教学 　　苏霍姆林斯基说过“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习”。网络学习空间教学的最终落脚点是要改变学生的学习，利用网络学习空间，学生能有机会向老师提更多的问题。学生学习方式的改变决定了教师教学方式也要与时俱进，进而构建和谐的师生关系。但如果利用空间去做传统灌输式教学，那么网络学习空间失去了教学创新的意义与价值。因此网络学习空间追求的是教学方式的变革和创新，甚至可以“反转式教学”。学生通过网络学习空间自主学习，而课堂上就是与老师交流，答疑解惑，检验学习效果。教学方式和学习方式都打破了传统的格局，课堂教学向课前课后全方位延伸，空间教学的成效逐步显现。 　　2011年3月萨尔曼·可汗（Salman Khan）在技术、娱乐和设计大会（technology，entertainment，design，缩写为TED）发表了题为“让我们用视频重新创造教育”的演讲，引起全球教育者的关注。演讲中提出了“翻转课堂”，颠覆传统教学活动中“教师讲授+学生作业”流程。“翻转课堂”教学过程也包括知识传授和知识内化两个阶段：在课堂外，教师利用网络空间，通过短小精悍的多媒体教学视频（“微课”）等教学资源进行知识传授，通过网络空间的在线测试让学生完成知识的内化。“翻转课堂”让师生角色有了新的诠释，教师由讲台上的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和身边的“教练”，而学生由台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。正如叶圣陶所说，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。当教学不再是枯燥、乏味、流水线式单向说教，而是充满了沟通和角色互换，学生充满了好奇心，教师充满了热情，那么教学是幸福的，我们的教学方式就是创新的。 　　3 网络学习空间促进教学无限互动 　　教学互动是课堂教学的核心。首先网络学习空间的互通性加强教师之间的无限互动，教师将原创或收集的教学素材和优质资源分类整理、及时