浅析英语听力课堂隐性学习的策略培训的设计.docVIP

浅析英语听力课堂隐性学习的策略培训的设计 　　摘 要： 基于认知心理学和认知语言学相关理论，作者在前人研究基础上，以英语语言学习策略量表为调查工具，系统考察非英语专业学生听力学习策略使用情况和英语学习内在动机，并依据考察结果进行隐性学习策略培训设计、调整课堂教学风格和学生考核办法，以期改善学生学习效果并刺激、提高学生内在动机，培养学生自主学习能力。 　　关键词： 隐性学习策略 英语听力 认知 内在动机 　　以体验现实主义为哲学基础的认知语言学认为学习是一种动态的认知活动，学习者通过大脑和社会―物理经验之间密切关系对接收的信息进行选择、加工和处理，建构新知[1]。认知视角下定义的学习观颠覆了传统以教师为主的“填鸭式”教学法，倡导以“学生为主体、师生共成长”的体验课堂教学模式，鼓励学生积极主动地运用学习策略建构新知。国内外研究表明，大多数高效率学习者善于使用各种学习策略，并且有较高的内在学习动机驱动。已有研究实践证明，学习策略能帮助学习者分辨、修正、存储及使用信息，对提高学习者自主学习和终身学习能力有着重要作用。另外，传统“一言堂”英语听力课堂现状亟待改变，教师对学生语言学习策略使用情况和内在动机的了解，有利于审视和调整教学方式和教学风格，自觉尝试与学生需求和学习风格同向的教学设计，并在课堂教学中采用隐形学习策略培训积极改善学生学习效果，刺激、提高学生内在动机。 　　1.学习策略培训概述 　　美国教育家安德森曾提出，技能学习包括三个阶段，外语学习亦是如此。在外语学习最高阶段，即自动化运用外语交流阶段，学习者需要掌握两方面知识：陈述知识（declarative knowledge）和程序知识（procedural knowledge）。陈述知识即描述性知识，指的是内化的语言规则和熟记的语言内容，程序知识则指的是学习者掌握描述知识采取的各种策略[2]。外语学习者使用不同学习策略不仅能将信息提取加工后转化成内在知识，而且能有效处理和解决外语学习过程中遇到的各类问题。总之，学习策略在外语学习过程中起着重要作用。 　　关于学习策略的概念，国内外不少学者从不同角度进行了界定（Bialytock，1987;Rubin，1987;O’Malley amp; Chamot，1987;Oxford，1989;Ellis，1994）。其中，O’Malley和Chamot（1987）把学习策略看做单个学习者理解、学习和储存新信息的特殊思想和行为。Oxford（1989）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的且愉快采取的行为或行动。Ellis（1994）则认为策略是由整合语言系统和语言使用过程中某个具体阶段相关心理、行为活动组成的[3]。依据以上定义和学习策略的实际使用价值，笔者认为，学习策略是学习者在外语知识建构过程中采取的积极有效的信息处理机制。学习策略培训常见的有显性和隐性两种方式，显性法指的是教师直接面对学生讲解需使用的学习策略，让学生有意识地掌握和运用学习策略。隐性法也称为渗透法，教师将学习策略培训融入教学编写、课程设计和教学活动的各个环节，学生在课程学习中自然获取学习策略。从认知方式来看，隐性法更符合语言学习规律，更容易被学生内化。Cohen（1998）在《学习和运用第二语言的策略》一书中提出以策略培训为基础的外语教学模式。他认为教师应预先学习课程教材，并决定在适当地方插入适当策略，同时选择学生需要重点掌握的策略进行语言教学设计，并通过语言学习活动进行学习策略培训。该模式将策略融进实际语言教学任务中，为学生提供情境化策略练习[4]。 　　2.学生听力学习策略使用情况 　　笔者于2013年9月对任教的其中两个班级共100名理工科专业学生发放了经过修改的语言学习策略量表（Oxford，1989），该调查问卷由51小题组成，其中客观题50题，包括记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交六大策略，主观题1题，要求学生简述英语学习动机。笔者根据收回的97份有效问卷数据统计显示，六大学习策略中，记忆策略和补偿策略学生使用得最多，使用比例分别达到63%和56%;其次是社交策略（48%），使用较少的依次为情感策略（22%）、认知策略（13%）和元认知策略（9%）。此结果表明，学生接受的传统英语课堂教学模式对其使用学习策略的习惯有着重要影响。在传统英语课堂中，教师一般以测试为目标导向，倾向鼓励、训练和强化学生使用记忆策略和补偿策略完成语言任务，如反复强调把学过的知识运用到新知识学习中、大量复习训练、用生词造句、用英语节奏记忆单词、遇到不太熟悉的单词根据上下文猜意思、借助手势表达等记忆和补偿策略，如果学生在交际中想不起准确的单词，就用意义相近的单词或短语代替表达等社交策略。而其他策略在语言学习中使用得较少，特别