吉林省八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教案.docVIP

PAGE PAGE 9 《生物的变异》 教学设计 课题 第五节 生物的变异 教学目标 一、知识目标 1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产实践中的应用。 二、能力目标 初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 三、情感态度目标 1．关注高科技给人类社会带来的影响。 2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。 教学重难点 一、教学重点 1．举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。 2．举例说出遗传育种在实践中的应用。 二、教学难点 1．说出变异的原因。 2．学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。 教学设计思路 一、教材分析 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》“八年级下册、第七单元、第二章、第五节的内容”，是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出的是生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物的进化》的学习打下基础。 二、学情分析 八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力，但逻辑推理能力仍旧不是很强，所以，教师要注意将大量的生活实例加以说明，比如说让学生举例，或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解，引导学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变异为什么会普遍存在，回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。 三、设计思路 教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育，创设情境，来引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例子，结合教材和PPT帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变异是普遍存在的。 本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”，回答这一个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究，并利用讨论题对结果进行分析，引导学生得出合理的结论。同时，选取优秀的小组进行展示和分析，在展示过程中，教师及时给予鼓励性评价，并引导学生分析实验误差的原因。 在“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习过程中，利用多媒体，组织学生按照教材的顺序，让学生填写每个实例蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解，突破学习的难点。学生通过观察，结合已经学过的“基因控制生物的性状”知识分析图片，并且在课堂上表达出来，提升了学生多方面的能力。 四、课时安排：1课时。 教学准备 教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料(苹果，西红柿，大、小花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具)，并且根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。 学生准备：课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 【创设情景导入新课】 通过投影导出野生类型金鲫鱼和市场上各品种金鱼的图片，并提问：我们家里养的这些金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不同之处，为什么？你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？ 引导学生找出差异，从而导出本节课题：生物的变异 找出各品种金鱼和金鲫鱼相同与差别之处。思考金鱼身体颜色变化的原因。 利用图片导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然，更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。 探究新知 【理解变异的概念，认识变异的普遍性】 引用“一猪生九子，连母十个样。”带领学生重温变异的概念。 教师出示不同品种的苹果和西红柿，让学生举例说出所知道的变异现象。 屏幕展示多幅生物变异的图片，引导学生观察 学生重新复习变异的概念。 学生观察对比图片中的变异，举例说出身边所见的变异现象。 让学生加深对变异这一概念的理解，并且通过大量的事例和学生自己的认识，引导学生总结出“变异现象是普遍存在的”，并认同这个观点。 【探究一种变异现象】 1．组织学生阅读教材中的情景对话，引导学生提出探究的问题和作出假设。 2．用问题引导学生自己制订探究计划。 (1)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？ (2)测量花生果实的哪个部位？ (3)怎样选择30粒花生？ (4)用什么工具来