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《草房子阅读推进课》.doc 7页

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《草房子》阅读推进课   推进阅读目标:   1.借助导引单回读《红门》(一)(二)章节,了解人物成长历程。   2.聚焦关键事件,讨论苦难与成长的关系,联系生活获得启示。   3.运用抓关键事件透视人物成长的方法,迁移回读其他章节。   学习准备:自主阅读完成《草房子》阅读单(一)   教学过程:   一、聊聊我眼中的杜小康   谈话导入,聚焦人物。   师:前一阶段,我们集中阅读了《草房子》中关于杜小康的章节――红门(一)、红门(二),对杜小康的成长历程有了充分的了解,而且还完成了一张导引单。随着阅读的深入,你对杜小康的认识有没有变化。(学生自由发言)   师:每个同学心目中的杜小康都不一样,我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康”。   活动1:依托照片聊一聊   师:老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些照片,可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。(以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等,学生充分交流。)   【点评:艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调,“回应”是阅读的关键环节。本节课始,教师依托一幅幅老照片对学生阅读情况及时“回应”,既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象,又启发学生之间互相传递自己的阅读体验,聊书模式就此开启。】   活动2:聚焦文字,定格画面   师:一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆,读书的时候,如果能把文字转换为画面,更能丰富我们的感受。   师:当老师读完《草房子》中杜小康的故事后,头脑中定格了许多幅杜小康的画面。比如,这一幅――(出示杜小康独自站在断桥头上的文字,指生朗读。)   师示范:看着这段文字,天地间,断桥头上,独自,霞光,这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘,让老师眼前仿佛出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影,联系前文我们知道,这是班里同学因为没有船无法渡河的情景,所有的人都不敢到这断桥头上,而杜小康却可以,此时他的背影让老师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢?静静地回想一下,也可以打开书找一找。(学生跃跃欲试)   【点评:如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象,那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的精彩示范,点石成金,学生受到启发,由开始的碎片到清晰的事件,最后自觉在脑海里定格画面,把经典的印象固化下来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力,学生的这一能力在教师的引领下正在逐步形成。】   二、谈谈我的看法   活动1:梳理统整主要事件   师:红门(一)和红门(二)围绕杜小康写了许多件事,课前,同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件,我们来看一位同学完成的列车图。(出示)   杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊   师:对这位同学梳理的主要事件,有何建议?(师生讨论统整出现的问题:把家境介绍当成情节,把别人的事件混入,丢掉个别事件,或者把一件事拆解成多个事件等。)   【点评:对于整本书阅读,梳理情节山、情节梯、列车图是进行信息统整的重要方式。以上教学,教师指导学生用列车图梳理主要情节,进行过程指导,实践统整策略,对学生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。】   活动2: 限时演讲,表达观点   师:在这些主要事件中,你认为哪一件最关键?(红门败落) 像这样的关键事件,往往是书中的高潮,是转折点,需要我们停下来细细想一想,仔细琢磨一下。   师:一会儿,我们将进行一分钟限时演讲,说说红门败落对杜小康成长的影响,先表明观点,再用书中具体的事例来证明观点。准备时间两分钟。(学生积极准备)   【点评:以上环节,教师在渗透阅读成长小说的一般方法:指导学生读书时要关注事件的转折、拐点,由此透视关键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报,思维与表达得到了协同发展。】   活动3:聚焦关键事件,辩证思考   师:你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事?   生1:我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事,说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强,对生活也充满了信心;说它是坏事是因为杜小康不能上学了,也不能像以前一样和同学们愉快地玩耍了。   生2:我觉得红门败落对杜小康来说是坏事,以前的杜小康是一个多么自信开朗的人,可是现在却变得十分自卑,为了看书,还悄悄地偷了同学们的课本……   【点评:此话题思辨而开放,如果说“一分钟计时演讲”是在表达对主题的初步理解,那么讨论“好事、坏事”就是在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程,也是在不断叩问自己的过程:“面对苦难,我能做到吗?”

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