浅谈先学后教,当堂训练教学的模式下小学数学作业分层次布置.docVIP

浅谈先学后教,当堂训练教学的模式下小学数学作业分层次布置 　　[摘要]新课程注重学生全面发展， 作业设计是数学教学过程中不可忽视的重要环节，要体现以人为本， 以学生为本的教育思想，是实施素质教育进行新一轮课程改革的重要载体，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。笔者结合自己的教学实践谈了自己对小学数学作业分层次布置的看法。 　　[关键词]数学作业 问题的提出 具体做法 　　数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。可见，数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的地位。首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学习数学和完成数学作业的过程当中就自然而然的出现优劣。据调查，在数学学习过程中有70%左右的学生因为作业而伤脑筋，有36%左右的学生将不要布置太多的数学作业作为对数学老师最大的希望。教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种莫名的担心――怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。通常我们设计的作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这种作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，这不利于学生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展，根本不能调动全体学生作业的积极性。因此可见，教学中的题海战术、吃大锅饭和一把尺子量到底，使学生在学习上产生恶性循环。鉴于这种情形，我大胆改革，努力创新，为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业设计更有实效，从作业形式、内容着手，尝试使用分层设计学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。 　　1问题的提出 　　我现在所任的年级是在2012年下期三年级接手的，接手后，感觉学生的数学基础比较差，认为应该补一补。怎么补？一开始，就让学生在书店买了一本口算练习册和一本应用题练习册，以图加强计算能力和解答应用题的能力，另外还有一本综合性的练习册。觉得只要认真督促学生完成这些资料，就一定能取得很好的效果。可是一段时间下来，收效甚微。静下来仔细分析原因，发现这种办法过于简单，因为学生是一个个相对独立的个体，他们的知识基础、能力发展，智力因素存在着区别。买来的作业资料内容统一，不具针对性，作业量也比较大。很多学生不能够及时完成，结果就造成拖欠作业、抄袭作业等现象，而教师就无法了解学生课堂知识掌握的情况。作业失去了检查反馈、培优扶弱的作用。有老师就说，现在的教学资料实在太多了，质量又差，价格又贵，还不如我自已出题。 　　2具体的作法 　　2.1作业的布置与设计 　　我就以周为单位，每周周末针对各层次学生不同的需求来布置作业，将设计的作业分为A、B两组。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高，增强学习兴趣。 　　2..1.1A组作业 　　A组为基础性题，是为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能，它是面向全体学生设计的，包括了所有的基础知识题，要求每生必做，人人过关。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，我们力求做到：一要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的质；二不要求全，一次只落实一项训练，从宏观上控制作业量。 　　2.1.2B组作业 　　B组为综合性题，是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力，是面向学有余力的学生设计的，学生可选择性完成，属机动性作业。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样既让优生吃得饱，满足了更高的求知欲，感到了学习有味道，又让学困生吃得好， 减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘桃子的机会。满足了不同层次学生的需求。让不同的学生都能尝试到成功的愉悦，逐步增强学生的自信心。 　　2.2作业的测评与评讲 　　当然，光是布置作业还不够，作业设计好了，学生完成了，还要收上来及时检查，及时反馈。每周一，我们将学生周末完成的作业收起来统一检查、评价。对学生的作业评价我们也采用分类评价的方法，就是对学生的作业的评价不按一个标准。对学困生判分适当放松，