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浅谈中学历史情境教学实施的策略 　　中学历史情境教学是指在历史教学过程中，教师根据历史学科特点和学生学习历史的认知规律，综合运用多种教学方法和手段创设与具体教学目标和内容相适应的场景或氛围，通过学生的移情、想象、迁移等思维和实践活动，使学生真实地感受到思辨推理的乐趣，体会到认知建构的快感，进而使历史学习和感悟的过程幸福化，使历史习得与表述的成果系统化。 　　中学历史教学中情境创设有很多种分类方式，就情境主体而言，可以分为这样几种：一手资料的原生情境，经过承载预设的生成情境，教师的有声语言、肢体语言等情感情境等。情境既是教学设计中重要的课程资源，也是教学设计有效开展的重要运行手段，因而，无论是怎样的情境创设，其首要任务就是提出有效问题。对比“无效、低效”情境，创设有效情境的原则集中于：第―，适切性，即情境创设是否符合教学目标、是否符合学生的认知规律；第二，生成性，即情境创设是否有利于对学生思辨能力的培养，是否能够带给学生“心动”的情感体验；第三，可操作性，即数量、规模等要能够在历史教学及学校现有条件下行得通，不空不大，可以真正落实到实践中。优化投入和产出的“性价比”，根本上就是将有效情境转化为有效教学。笔者认为，以下策略效果较好，作以分享和交流。 　　一、课堂教学以情境思辨为导向 　　有些学生在记知识点的时候，记了就忘，叫苦连天；做练习的时候，无法将教科书上的知识点与题目联系起来，弄懂了题意，又很难用历史专业的语言表述出来。这表明很多学生欠缺历史思辨能力，这其中重要的原因就是教师没有注重创设有利于激发、引导学生思辨的情境。在课堂教学中，我将各种情境进行深加工，通过深层次的分化、组合，帮助学生掌握知识的逻辑结构，通过引导学生思维活动的开展，使学生在思考、辨析中形成知识体系、学科素养，最关键的是培养学生开放思维的创新意识和表述阐释的能力。具体来说，有下面四个着力点。 　　第一，把握历史知识体系，积极构建。历史知识之间有总分、主次、内外和因果等相互关联，通过这些关联，把繁杂、零乱的现象条理化，形成清晰的逐层分级，从不同的视角交叉认识。把历史基础知识的“点”，分门别类地放进历史线索的“线”中，再把不同属性的“线”纵横交织并生成历史认识的“面”。引导学生找出历史基础知识之间的联系，巧记历史基础知识；进行多角度、多时空的对比分析，从整体上把握时代特征；充分运用各学科资源，学科之间相互渗透。 　　第二，揭示历史内在规律，推理辨析。历史发展内在规律是历史学科非常重要的思维特点，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识等，都是历史唯物主义常用的规律，当这些规律用历史来证实且被学生理解的时候，学生便会享受到推理的成果和乐趣。创设带有哲学视域中内涵与外延、实质与表象等辩证思维的认知情境，便于学生在推理辨析中提升情境思辨的有效性。 　　第三，设置有效问题情境，互动引导。教师应该多设问，取代单纯的说教，引导学生交流、探究、互动，鼓励学生表达。问题情境是提高学生思辨能力的有效引导手段，问题的设置必须以学生的最近发展区为依据，层层递进，让不同层次的学生都能在问题情境中有所收获和认识，让思考、交流和表达成为历史课堂的常态。 　　第四，尊重学生个性差异，鼓励创新。历史学科创新能力的核心是培养创造性思维，这种创造不一定是填补空白的全新认识，也可能是基于学生自身认知的水平和能力基础上的新发展，有了创新的意识，才会有创新的思考和行动。中学历史情境教学模式中彰显“思辨历史”，能够调动学生学习积极性，有效促进学生的探究向纵深发展，既符合历史教学本质需要，也是培养学生健全心智、健康人格的需要。 　　二、课程资源以情境生成为拓展 　　情境教学中的生成，强调通过创设带有预定教学目标的情境，让学生在情境中多方面表现，从生成性的认识入手，经过一定的教学技术对情境中生成的认识和思考加以分析和利用，从而形成新的教学资源。 　　1.预设弹性化情境。 　　情境生成要求教师在教学预设中，要有“结构”意识，把每节课具体教学的内容与教学过程预先结合起来，形成综合的、富有弹性的教学方案。教学过程不是随心所欲地开展，而是在预设阶段就设计了有利于学生主动参与的方案，为教学过程的动态生成创设条件。 　　2.关注储备性认知。 　　教学过程在很大程度上就是师生借助已有知识、经验在交流互动中生成新知的过程。学生已有的经验是促成新知发展的动力、新知生长点，这点对于教师同样适用。情境生成要依靠教师的智慧去把握和转化，只有教师拥有对历史认识、对学生学情的深入储备，才能更好地在情境生成中拓展课程资源。 　　3.进行选择性判断。 　　在课堂中创设不同的情境，教师通过观察学生的表现、听取学生的意见、揣摩学生的心理等，对学生显性的、隐性的表现进行分析：判断是否在预设的轨道上