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浅谈中学数学教学的现状及改善措施 　　摘要：中学数学的教学问题一直未受到太多重视，尤其是农村中学的学生，学习环境较为特殊，本文分析了中学数学教学现存的一些问题，并根据自身的教学实践提出了具体的改善措施。 　　关键字：中学数学教学现状改善措施 　　中学数学现有的教学模式一直存在着诸多的弊端，比如课堂内容的繁重、偏难以及陈旧；学生的死记硬背和题海战术；数学课程结构的单一，以及学科体系的相对落后之类。新一轮的教学改革正在全国范围内如火如荼地进行着，新的数学教学标准更加注重学生自身的发展，重视他们的知识和能力，更加的强调过程和方法，而不只是结果，关注学生的情感态度和价值观。为了顺应这样的教学要求，本文结合自身的教学实践，提出了具体的改善措施。 　　笔者所在的中学是一所农村学校，在教学过程中存在的问题主要有以下几点：其一，环境问题。这里的学生因为从小就生活生长在农村，见识较少、所学的知识也都只是书本的理论，对于生活当中的一些常见现象都一无所知，所以，他们的大多数人都抱持着“读书无用”这样的观点，教育的问题一直层出不穷。其二，家长的问题。学生的家长也大多数都是文盲，他们不懂得学习知识的重要性，也不知道应该怎样教育子女，甚至还有的家长教给孩子的竟然是“学这么多干什么啊，只要会算账就可以了”。这些也就造成学生在家里学习的时候得不到来自家长的较为严格的督促与指导，在遇到学习上的困难时也基本上得不到家长有效的帮助，在遭受挫折时也无法得到及时性的疏导与鼓励，其三，学生自身的问题。这里的学生由于年龄较小以及各种原因，缺乏良好而持久的学习习惯，学习的态度不很端正，不能够坚持认真地听课，集中注意力的时间很短；他们也没有相对正确的学习数学的好方法，只会进行简单的模仿和识记，学习的思维常常跟不上教师授课的思路，进而造成了很多学生不愿意去思考，甚至不想学习的不良倾向。这种种的原因都导致了学生数学学不好，甚至怕学数学的后果。 　　除去这些背景问题之外，中学数学的教学模式和教师的教学方法也存在着许多问题。长期以来，中学的数学教学还一直停留在“教材是什么，教师就教什么”的阶段，很多时候我们在教学的过程中把数学和生活之间的天然联系有意无意地割裂开来了，本应鲜活的数学教学被异化成为了纯粹的符号数字系统，成为了游离在生活之外的另一个完全抽象的世界。这使得数学留在许多学生心中的最深刻的印象就是千篇一律的计算和呆板的公式，以及远离了现实与生活的所谓的应用题。初中生的数学学习成为了脱离于生活实际的一种纯数字符号的逻辑的演绎，课程的结构单一，教学计划的编排刻板，学生们怕学数学，甚至于厌学。这种种的问题都造成了教师和学生之间的鸿沟，也阻碍了中学数学教学的进步。 　　那么怎样才能让学生不再害怕数学，厌学，怎样才能让教学更加有效呢？可以从以下几方面来改善： 　　一、加强课前的教学设计 　　新课程的改革对于教师来说是一次挑战，当中一个十分重要的因素就是教材将不再是唯一的教学资源。这就要求教师要注意开发课程的教学资源，改变对于教材的过度依赖，要求教师对每堂课事先进行一定的诊断和分析，制订出教学目标、收集相关的信息并且对这些信息进行一定的处理，在这样的基础上再进行设计。在课前，教师应当加强教学设计的启发性与针对性，启发学生的发散性思维，针对初中学生的能力基础和实际状况。课程标准十分注重学生的全面发展以及知识的探索过程，这也使得课前对于教学方法的课程设计非常的重要，好的课前设计是一堂课成功的重要前提。如果处理不好的话，就会很容易犯“穿新鞋却走老路”的错误。 　　二、课堂中进行恰当而精确的提问 　　课堂中提问可以说是一种最为直接的师生之间的双向活动，是掌握学生的学习状况的一种最迅速的信息反馈途径，也是在教学中攻克课程难点，突破重点，解决学习疑点，克服弱点的重要关键。而问题的选择和设计应当紧紧地围绕着教学的大纲目标展开，环环相扣，逐层递进，应当要面向全体的学生，还要根据学生们的知识和智力水平，针对在不同知识层面的学生，设计出难度不同的问题。提问要力求做到简明，扼要和恰如其分。 　　同时，所提出的问题要具有实际思考的价值，要有利于问题的真正解决，加深学生对于概念、定理和法则的理解及掌握。课堂的提问要有一个总体的设计，不可以随手拿来。 所以，在上课之前，教师需要深入地研究教材，在弄清楚问题的实质的前提之下，围绕着课程教学的目标，针对本堂课的重点和难点，精心地设计出几个关键性的核心问题。这些问题应当从易到难，逐层推进，切忌多次的重复。 在这样的基础之上，教师结合这些系统性的问题，通过讲课与指点，让学生们对知识的整体结构以及知识之间的相互关系有比较好的理解和把握。此外，问题的设计还要具有启发性，应当避免使用诸如“你们知道了吗？ ”，“这样对不对？”亦或“懂不懂？”之类呆板而机械的语