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浅谈如何的应用任务驱动进行信息技术教学 　　摘 要：随着网络技术的发展，信息处理能力已成为现代信息社会人类生存的基本能力，信息创新成为社会的主要创新领域和方式。所以当前信息技术教学也应从学生信息技术的应用和创新角度出发，本人在教学中引入任务式教学，通过创设一个任务式的情境，让学生变换自己的角色，来完成一定的学习任务。明确学习的内容和需要达到的要求，激起对知识的渴望心理，给学生带来了一种全新的认知环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，真正创设学生主动学习、协作、探索、完成意义上的教学形式，促进学生参与到教学中，提高学生利用信息技术来辅助学习的意识，培养学习信息技术工具的能力。 　　关键词：任务驱动；情境创设；角色变换；资源积累 　　 　　一、实验模式和目标要求 　　 　　1.实验模式 　　实验目标（通过任务式教学实现信息技术教学目标） 　　实验方法（创设情境→师生合作→做好教学评估） 　　实验评价（信息技术应用能力和学习信息技术能力） 　　实验结论（通过任务式教学实现信息技术教学目标） 　　2.目标要求 　　通过任务式教学，创设一个任务式的情境，让学生变换自己的角色，来完成一定的学习任务。 　　 　　二、实验对象 　　 　　实验前首先对初一年级中各班学生的学习兴趣、信息技术知识和技能掌握情况、学生应用信息技术辅助学习的能力、具有学习新的信息技术能力进行评价。选定无明显差异的两个班进行实验，其中一个班为实验班，一个班为对照班，由一个教师用两种不同的教学方法进行实验，严格控制无关因子的渗透和干扰。在实验班中大量采用任务式进行教学，以检验实验的预期效果。 　　 　　三、实验方法 　　 　　1.教学模式 　　教师→确立目标→施教诱导→完善深化 　　任务式教学→创设情境→协作完成→评估积累 　　学生→进入情境→质疑实践→开拓创新 　　2.关键字的处理 　　（1）情境的创设 　　在新课引入时，可以由教师创设，引用其他班级的优秀作品来作为教学任务，好多学生在模仿过程中会产生一种超越心理，增强学习的自信心。对于有一定深度的教育内容，可把任务放在教学过程中，利用学生已经完成的一个任务，改变其中的某一个要求或参数，引出下一个要解决的模块，让学生在用中学、学中用。在创设情境时要留有学生创新的空间，让学生发挥丰富的想象力，注重创新精神的培养。 　　（2）角色的变换 　　在教学过程中，让学生通过变换角色，来完成任务，从内心中感受到自己是学习的主人，具有一定的行为能力，学习要求，要执行一定的学习任务，解决学习的困难，培养了学生分析、解决问题的能力。 　　如：以一个秘书的身份来讲述资源管理器，以一个广告设计者来学习ACDSEE等常用图片处理软件的使用，以小报编辑来介绍WORD文字处理软件，对于网络知识的学习是以一个网络管理员的身份进行的，学EXCEL时，假定自己是个财务会计来进行各种统计，以中学教师的角色来学多媒体课件的制作等等。 　　（3）资源的积累 　　任务式教学中教学资源积累是一个自主、多渠道、不断更新的过程。其形式应符合学生的心理特征，内容健康、科学，有一定的趣味性。 　　①学生学习、生活中需要解决的问题作为资源。怎样制作文摘卡、课程表来作为WORD字处理软件的学习材料，用EXCEL数据图表来分析近阶段自己学习成绩的变化趋势。 　　②把学生在上课提出的典型案例，如：在学习WORD表格制作时，有的同学会想到做一份个人简历。 　　③老师在工作中遇到的一些问题，如：学校要召开运动会怎样制作裁判佩戴的胸卡。 　　④学生上课有独特见解或具有创新思想的作品，可择优采用，让学生有一种荣誉感，同时介绍一些专业性的作品作为参考，让学生扬长避短，以更高的热情投入到下一阶段的学习中去。 　　3.教学组织 　　（1）创设情境引入课题 　　教师明确教学目的，提出学习的要求，并点明其包括的理论知识、操作要点。对于一些难以理解的理论性东西，可以制作简单的动画，以更直观、丰富的表现形式辅助说明，如：在讲解移动、复制时，可用FLASH制作的动画来描述。在学习FLASH软件时，由于初一新生基础有差别，可设置了不同层次的案例，使全体学生都获得了发展和提高，有助于因材施教的实施。 　　（2）师生协作展开教学 　　通过师生的共同协作展开教学，教师对各知识元素有序地监控操作，诱导学生观察、探索，鼓励学生提出问题，并应用网络查找资料提出解决方案。利用网络平台，如：即时通信留言，或把作品发表到指定网志上等形式，引发小组讨论，而后归纳总结，提倡由学生自己讲演，全体学生参与。在教师的引导和学生信息的交流和碰撞中，使学生的思维受到启发，得到发现新的规律、结论，引成独特的见解，品尝到成功的喜悦。教师要善于营造