浅谈“问题教学法”在生物教学中之的应用.docVIP

浅谈“问题教学法”在生物教学中之的应用 　　在多年的生物教学中，“问题教学法”一直是笔者使用频率和效率均较高的教学方法之一。值此课改教改春风吹遍社会之秋，愿借此文浅谈下“问题教学法”在生物教学中应用，希望能对该方法的使用做一个抛砖引玉的讨论！ 　　伟人说：学习是从发现问题到解决问题的过程。这条学习规律的提出，对于教学工作者而言，其指导价值是无可估量的。但问题在于，学生在学习中生疑――发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。“问题教学法”，即利用成系统的步骤，指导学生发现问题，解决问题，以达到增进或巩固学生的知识，培养其思考能力的目的。该教学法适用于重述、关联和实现的三个学习阶段。“问题教学法”的引用，为我们启发和指导学生发现问题指明了明确的方向。身为问题设置者，我们在教学准备中必须认真去设计各种问题，以达到使学生有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”――发现问题的本领是十分重要的。 　　榜样作用是最好的教学，老师对问题的设置直接影响学生发现问题的角度。笔者认为，备课中一定要注意问题的提出方式．多年在郊区学校试点”问题教学法”的笔者有几点想在这里与大家分享： 　　首先，问题设置要有趣味性！教师在课堂教学中教学内容，适当的引入直观材料，或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极而兴奋的状态，充分调动学生思维的积极性，最好的效果是让其进一步主动地去探索寻求答案。例如：植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但部分同学往往一时半会儿记不清楚，教师可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。（这是一种很优秀的记忆法，笔者不在此赘述） 　　其次，问题贴近学生生活！利用学生的好奇心，激发学生的求知欲！好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找创设悬念情境的最佳位置，激发学生好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲愈发旺盛。例如：在讲授新课绿化作用，新陈代谢时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生产生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么说“大树底下好乘凉”？鸡蛋为什么会“散黄”？仙人掌为什么要长刺而不是叶子？为什么施肥过多出现“烧苗”？生活在淡水中和海水中的鱼要不要喝水，为什么？施肥前为什么要先松土？俗谚“冷水田低产水稻”、“烂泥田低产水稻”有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何用生物学知识来解释呢？因为笔者所在学校属于郊区，所以这一系列问题在笔者的教学中对学生的积极性调动起到了不可磨灭的作用。往往涉及到关于农作物或者动物家禽类的问题，学生都会积极响应。其强烈的急盼、渴知的心理状态，往往使笔者思如泉涌，在课堂上妙语如珠，师生合作非常愉快，教学质量教之以往显著提高。 　　第三，问题设置精益求精！设疑时围绕中心、总体设计，对教学重点、难点设疑，决不随心所欲胡乱设疑。问题要具体，讲求过程、注重思维、结论不是最重要的，过程思维正确才有好的结果。问题要具有可思考性。如此，方能引导学生积极思考，积极探索，理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发其思维的渐进性。例如：在细胞一课内容结束后，为了让学生巩固重点，和反馈信息。教师可步步设问：细胞的基本结构有那些？植物细胞的构成有什么？和动物细胞有何异同？细胞壁的作用？四个问题一条线，引导学生理清知识网络，建立知识系统构架。就这样，通过教师设疑、学生答疑、教师点评，既让学生反馈信息，又巩固了重点难点，还培养了学生思维。 　　最后，引导学生发现问题！科学课程的中心环节是探究。探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。问题的设置再精妙，然而这是教师的功夫，如果学生没有学会发现问题，设置问题，就永远只能被动学习，不能走上主动学习的捷径！其实，让学生发现问题，很简单，例如，关于种子萌发的外界条件，不少学生有生活经验，教师可以让他们回忆，然后鼓励他们提出要探究的问题。如果学生课前没有相关经验，比如都没有看到过草履虫，老师应先让学生获得相关经验，比如让学生观察草履虫，当然，观察可以是看实物，也可以看录像、模型或挂图，甚至图