常见的临床护理教育新进展PPt.pptVIP

临床护理教育进展 目前临床护理教育存在问题 临床护理教育与护理质量脱节 临床护理教育未能满足病人的需求 临床护理教育对病人的疗效和结局改善效果不明显 临床护理教育与护士的岗位需求脱节 临床护理教育对护士的能力提升效果不明显 临床护理教育形式较单一，多注重临床护理技能培训，对临床实践能力、教学、研究和人文素养等关注较少 临床护理教育与护士职业生涯规划没有紧密结合 临床护理教育方法改革 颠覆原来传统的做法 要有突破常规的模式来推动护士能力的提升 重点是培训护士的临床思维 临床护理教育管理架构 护理部主任 护理教育总监 科护士长 护理教育护士长 护士长 护理单元教育研究 专责护士 护理单元 带教护士 教育护士系列岗位设置 教育总监 教育护士长 教育护士 临床护理教育方法改革 护士临床护理思维（评判性思维）的培养 评判性思维是一种抽象的、概念性强的思维技巧，是临床决策和解决问题的思维基础，也是护理职业能力的重要组成部分。 通过评估了解患者的情况，运用所学的专业知识（护理、解剖、病理生理、药理、心理学等等），进行比较、推测、循证确认或排除，对患者做出临床决策 要解决“是什么？为什么？如何做？”的问题 临床护理教育的内涵和核心 临床护理教育的内涵是围绕人的健康和医疗服务需求，随着护理专业发展、专科领域拓展和学科协同融合而处于动态发展之中 临床护理教育包括毕业后继续教育和学历教育 临床护理教育基本框架包括毕业后的规范化培训、临床护士核心能力的培训、专科护士的培养 临床护理教育要为护士岗位的晋级晋升、护士的能力成长，护理质量、病人安全和医疗风险防控提供支持和支撑 临床护理教育的核心是对护士能力的评估、能力的维护和能力的拓展 规划护士终身成长的职业前景 南丁格尔说：永远不要以为我们已经学好了护理 护理是一门终生学习的职业 学习的核心是能力的保持和发展 能力指人完成某种任务的身体和心理活动的力或本领，包括完成一定任务的具体方法及所必需的心理特征 护士的核心能力是某特定临床实践情境下知识、技能、态度和价值观等能力的整合，强调核心能力的评估必须与特定的临床背景相结合 规划护士终身成长的职业前景 护士核心才能： 职责才能：护士为患者提供优质护理服务和建立有效护理环境的能力 个人才能：护士应具备的个人特质和专业特性 人际及群体 才能：个人对群体内融洽的工作关系及支持他人履行职责所作的贡献 成效才能：协助确立及发展一个成功机构的能力 构建毕业后护士临床护理教育体系 临床护理教育体系 教育价值观 教育目标 临床护理教育组织和制度 临床护理教育内涵和范畴 临床护理教育程序（教育需求评估、教育计划及其组织实施、教学管理和教育评价） 激励机制和考核评价标准 临床护理教育价值观 价值观是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向 价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质 临床护理教育价值观 临床护理教育价值观 护理教学活动围绕提升护理质量、服务质量、患者体验而展开 以教育程序为框架，围绕提升护士各项能力为目的 教育为临床服务，完全基于临床的需要 让护士在学习中工作，在工作中学习 教与学是相辅相长的过程 建立临床护理教育制度 建立临床护理教育的目的是为毕业后进入医疗卫生体系的护士提供一个全员、持续、终身的教育体系，确保护士知识和能力适应医学、护理学和社会发展需要，满足群众日益增长的健康医疗护理服务需求 2017年一期 84人 新入职护士培训大纲 国家卫计委2016年1月22日下发 要求新入职护士2年完成 基础培训（1个月，法律法规/规章制度/医学人文/患者安全/质量管理/标准规范/护理文书/沟通技巧/职业素养，基础护理技术规范）和专业培训（内6外6急诊重症6妇儿等24个月） 规范化培训广东方案 三步曲 1、0-3个月岗前培训计划 2、4-18个月新手培训计划 （内外妇儿全科轮转） 3、19-36个月高级初学者培训计划 （急诊重症定科专科） 临床护理教育“3+2+N”模式 “3+2”专业培训： “3”是指护士三年规范化培训，三段式、轮转式培训： 第一段：0-3个月岗前培训 第二段：4-18个月内的新手全科培训（内外妇儿通科） 第三段：19-36个月与未来专科定科及相关的急危重症科（ICU、CCU、NICU、PICU）培训 “2”是指定科后一定专科的专业护士核心能力培训 “N”是指专科护士/本科APN/硕士开业护士/管理岗位等 临床护理教育“3+2+N”模式 以内科护士“3”为例： 2周全脱产+临床跟班的3个月岗前培训，目标独立排班 -全科培训阶段：选择内科（心血管、呼吸、肾、消化、神经、内分泌、皮