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浅谈大学体验英语综合教程及其教学的模式 　　[摘要]教材在课程建设中作用举足轻重，支配着教学的内容和方式。笔者从科学性、编排独特性和实用性对《大学体验英语》综合教程进行评析。进一步提出使用本教材采取合作式体验教学模式的可行性。 　　[关键词]《大学体验英语》综合教　程编排体　例实用性　教学模式 　　 　　教材不仅仅是教学中的工具，它支配着教与学的内容和方式，在课程建设中起着举足轻重的作用。随着教育课程的深入发展。我国英语教材的建设也得到了长足的进步，各种新的大学英语教材也应运而生，如何选择合适的教材成了教学工作的关键。进人新世纪以来我校就相续选用过多套教材。正是由于多种教材并存，我们经过比较，选择《大学体验英语》作为我校非艺术类本科学生的教材。我们的选择是基于教材的特点和可行的教学模式。 　　 　　1、《大学体验英语》综合教程的特点 　　 　　《大学体验英语》是教育部号召“全面提升高等教学培养质量”，启动“大学英语教学改革工程”的“产物”。 　　 　　1.1　科学性 　　一套教材的科学性主要体现在它是否符合课程教学要求的基本理念，是否有利于实现该课程的总目标。2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流同时增强其自主学习能力。提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”英语课程不再仅仅是让学生掌握教材中的语言知识，而应该启发学生掌握和使用语言材料积极主动地发现和解决问题。《大学体验英语》紧跟时代，以人为本，以加强听说表达能力训练、课堂教学和自主学习相结合、注重文化因素在教材中的位置等为特色。综合教程每单元设有听说、阅读、写作和文化沙龙四个部分。从教程第三册开始不仅有设有“Reading Skills”还有“Translating Skills”的板块，完全符合“培养学生的英语综合应用能力，”“大学英语不仅是一门基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。” 　　 　　1.2　编排独特性 　　和其他的大学英语教材中的综合或是精读教材相比较，《大学体验英语》英语在编排体例方面体现出其独特性：以主题为基础、多方位的文化导入、内容难度设计符合认知规律。 　　1.2.1　以主题为基础 　　《大学体验英语》打破了传统单一的以课文为中心、把培养学生的阅读能力作为中心的教材体系。每单元都有一个特定的主题，听说、阅读、写作和文化沙龙都围绕这一特定的主题进行选材。每一单元具体构成如下：首先，真实、形象的插图让学生对主题有鲜明的认识，听说部分以一段言简意赅听力材料引出主题。随后又配有展示主题的精美。图片，在引导语(Lead in)和图片的启发下，学生产生了谈论话题的欲望，教材适时地安排紧密围绕主题的交际对话样例(Dialogue Sam-ples)，紧接着又编排了围绕交际样例而设计的交际话题任务，帮助学生从有话想说过渡到有话会说；接下来，阅读和写作两部分则重在培养学生的读写能力，阅读部分共包括两篇突显主题的阅读文章和相应的练习，写作部分有一般写作和实用写作两大部分：最后是文化沙龙部分，教材精选了一些文章段落，侧重介绍与本单元主题相关的中西方文化差异。 　　1.2.2　多方位的文化导入 　　社会语言学及其相关学科指出：语言与文化密不可分，语言是文化的载体，是学习文化的主要工具，文化是在学习和运用语言的过程中获得的。因此该套教材除了专门地在每个单元设立一个文化沙龙，还在前面的听说和阅读两个部分嵌入具有时代性、充分体现西方文化的图片和文本内容。比如，综合教程第一册第二单元的对话样例和交际任务中展示了很多当前流行的网络聊天缩略语(GTG，LTNS，LOL，IC，CU)；第一册第六单元的Passage B给我们介绍了选取奥运会志愿者的标准：第四册第二单元Lead in部分的图片向我们展示伟大的莎士比亚曾经的生活居所等情况。此外综合教程配套的教学参考书、电子教案、网络课程等材料就电影、文学、网络、教育、经济等方面的内容做了补充或提示，并提供了一些让学生更进一步去了解相关内容的途径。 　　1.2.3　内容设计符合认知规律 　　一部好的教材首先要符合学生的心理特点，因为学习材料的性质直接影响学习者对知识的接收。美国语言学家克拉申(Krashenl认为学习者掌握语言是可理解性输入的结果。输入既不应该超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平，从而使他们失去信心，也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。 该教材每个单元内的内容设置，从第一册到第四册的内容设计都很符合认知规律。就单元内容设置：每个单元最前面点明学习目的，让学生有清楚的任务意识