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浅谈如何培养工科的应用型人才 　　摘要：本文分析了应用型人才的特征及应用型人才培养模式的基本要素，探索了应用型人才的培养途径。这对于深化应用型本科院校的教学改革，培养高素质的应用型本科人才具有重要的意义。 　　关键词：应用型人才；培养模式；培养途径 　　 　　2002年，我国高等教育的纯入学率达到15％，进入高等教育大众化阶段，目前高等教育的纯入学率达到22％，在大众化道路上又迈进一步。但是大学的人才培养模式仍然是“精英人才”模式，其结果是：一方面有些并不擅长于逻辑思维能力的学生学不会相应的知识而找不到工作出路，另一方面研究型人才和工程型人才培养过剩，出现了人才的结构性失业。教育模式单一和教育结构不合理导致培养出的人才不能满足社会的需求。要解决这一问题，高等教育模式必须要加以改革。社会更需要的是应用型教育，经济建设更需要的是应用型人才。 　　在国外，以德国为首的西方国家早在近一个世纪前就已开展了相关的研究和实践工作，积累了非常多的经验。国内对应用型人才培养的研究开展得较晚。目前，专科层次职业技术教育应用型人才培养的理论与实践研究活跃，并取得了一系列成效；而本科层次的应用型人才培养才刚刚开始。 　　 　　应用型人才的特征 　　 　　“应用型本科教育”是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。它既不同于普通本科，也不是三年制高职高专的增容，与普通本科相比，它更强调应用性和技能性，与专科层次相比，强调一定的基础教育，强调一定的后继发展。 　　因此对应用型本科人才的要求是要有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发的能力，既区别于高职高专、中专类学校培养的服务于生产第一线，具有较强动手能力的技能型人才，又区别于研究型高校培养的综合型、研究型人才。在基础理论方面比高职高专教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在专业口径方面比高职高专教育要宽，但比研究型本科教育要窄。 　　所以，应用型本科人才应当具备以下特点：第一，创新性。应用型本科人才的创新主要不是指理论的创新，而是把理论知识和技术转化为生产力的“二次创新”，这种创新的过程是实现和验证科学技术是第一生产力的过程。第二，能力性。应用型本科人才的能力要求主要集中在实践能力上，表现为开发能力、转化能力、设计能力、应用能力。第三，复合性。应用型本科人才的工作是以“应用”为出发点和归宿的，而现实问题往往具有多样性、复杂性特点，加之二次创新大多出现在学科的边缘或者学科的交叉之处，具有多学科、综合性特点。所以，应用型本科人才要实现理论的实践应用往往不是简单地用一种专业知识就能奏效的。第四，实践性。应用型本科人才的培养应根据市场需求，强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真实践。第五，市场性。在市场经济条件下，人才最终要回到市场中检验，工程应用型人才更是如此。 　　 　　应用型人才培养模式的基本要素 　　 　　　所谓应用型人才培养模式，实际上就是应用型人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。这也就是应用型人才培养模式的三大基本要素。在上节应用型人才的特征论述中已解决了第一个问题，即应用型人才的培养目标。 　　应用型人才培养模式的第二大要素就是培养规格。根据应用型本科人才的特点，可以将这类人才的培养规格归纳为：基础适度、口径适中、重视应用、强化素质。 　　1.基础适度。基础适度应该体现在两个方面：一方面应该针对专业总体培养目标有针对性、有选择性构建专业基础；另一方面基础课、专业基础课与专业课之间的比例应适度。 　　2.口径适中。应用型本科应该面向行业设置专业，因此专业口径的宽窄应该与行业发展相适应。片面地提倡专业“宽口径”对应用型本科人才培养并不合适。 　　3.重视应用。要特别强调两种能力的培养：一是综合能力。学校应打破知识体系的界线，以问题为导向，为学生提供综合性的课程和实际工作项目。二是实践能力。要使学生树立理论与实践相结合的观念，培养学生用科学知识和方法解决实际问题的能力以及在实际工作环境下的思维方式和行为方式。 　　4.强化素质。应用型本科人才由于其工作性质的社会性和综合性，需要极强的社会能力和良好的个性素质，才能展现其优势。 　　第三大要素即基本培养方式主要涉及内容层面的课程计划和教育教学内容。应用型本科教育的课程内容应以技术应用能力和综合素质培养为主线，按照实际、实用、实践的原则进行设计，从而确定所开设的理论课程和实践课程。 　　 　　应用型人才培养途径 　　 　　1.实施开放办学，实现多种形式的专业合作 　　普通本科院校的共同特点是资源缺乏，直接影响着学校的快速发展与提升。学校要办出特色、形成亮点就必须重视外延发展，重视引进社会资源，不求所有，但求所用，围绕特色与