浅谈信息技术“任务驱动”教学的模式.docVIP

浅谈信息技术“任务驱动”教学的模式 　　素质教育重在培养学生的创新能力和实践能力，这点在信息技术教学中显得更为重要。传统的粉笔+黑板的教学模式远远不能实现这一要求，即使再结合一点多媒体教学，也显得杯水车薪。如何才能实现对学生创新能力和实践能力的培养是每一个教师所苦苦思索的问题。以实践能力为核心，借鉴国内外教育先进经验，结合我校学生的实际，我以为，采用“任务驱动”教学模式无疑是一种行之有效的办法。实施任务驱动教学的方式很多，我就自己在这方面的一些体会来谈谈如何实施“任务驱动”的教学模式： 　　一、创设情境，设计任务 　　任务是课堂教学的“导火索”。通过创设的任务情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此创设情境，设计任务是“任务驱动”教学中非常关键的环节，在该环节中，教师应充分发挥主导性作用。充分运用建构主义学习理论、心理学理论，对学生进行全面的了解和分析，注重学生的层次性差异，提出合理化、可以实施的任务。 　　心理学家认为，真实的情境与教学效果具有密不可分的联系。与学习任务相似的、尽可能真实的学习情景，可以引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更加直观，从而有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，并利用这些已有知识去探索新知识，达到培养学生创造性思维的能力。 　　我在讲授EXCEL电子表格的数据处理时，首先给每位同学下放全班同学各学科的成绩单，并告诉学生：“现在都拿到了各科成绩单，大家来当一回班主任，利用EXCEL软件对所有同学的各科成绩进行数据汇总，做出一个具体的考试情况分析，我们看谁当这个班主任当得最好。”想到自己可以当一回班主任，大家都非常兴奋，都希望能发挥自己的聪明才智，好好分析、对比一下，真正能当上一名最好的班主任，同时也可以在分析中找出自己在学习上存在的问题。通过这样的真实情景创设，教学的“导火索”就已经点燃，学生的激情一下子就拿出来了。也为其后的具体实施任务，为学生提出问题、分析问题和解决问题打下了良好基础。 　　二、分析、讨论任务，提出问题 　　在教学中要充分发挥学生的主体性，激发学生的分析、思考问题的能力。因而我在提出任务之后，并不急于讲解，而是让学生思考怎样才能实现任务。我采取了先独立思考，然后再分组讨论、分析任务的方式。在讨论中，同学们提出：班主任是如何来分析每个同学的各科成绩的，很多同学都提出了一些自己的看法。因为学生的确不是很清楚班主任到底是怎么做的，所以，在讨论过程中，我不断地给予学生一些提示，使学生对班主任怎样分析成绩的有了一个比较清晰的认识。紧接着学生开始写自己的操作步骤，列出实施方案。然后就落实到具体在信息技术如何来实现的问题上了，学生根据前面学习的一部分关于EXCEL的知识，确定了表格的建立，输入表格的数据，表格的美化等这些内容都可以自己设计。但另一些怎样求总分和求平均分；怎样对学生成绩排序；怎样进行统计各科的及格人数、不及格人数、优生人数；怎样求优生率、及格率等都不知道怎么才能完成。而这些正是我们将要学习的新知识，这些新知识就这样隐含在任务中了。让学生带着问题去学习，既有利于调动学生的学习积极性，也有利于我们教学任务的完成。这样，在课堂气氛最活跃的时候，也是学生思维最活跃的时候，学习同学们感兴趣的问题，学生自然容易掌握，注意力也容易集中过来，教学目标一下子就明朗了。在其后的阶段学生掌握的效果就不言而喻了。通过分析任务，可以提高学生分析问题的能力，同时一定程度上激发了学生解决新问题的积极性。这个过程的不断反复能培养和提高学生自己思考、分析问题的能力。 　　三、探索研究，完成任务 　　问题提出后，就需要学生通过实践来完成任务。当然新的知识肯定需要先通过电子教室演示软件展示给每个学生。这个过程中我把新的知识分成几个小的任务来讲解，在讲解中我都尽量避开将列举学生要解决的具体问题作为例子，其目的主要是培养学生能够灵活运用、举一反三的能力。接着学生围绕任务主题，按照讨论、分析出来的具体实现方案来完成任务，并且尝试着写考试情况分析说明。在这个过程中，学生通过查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。通过这种方法，既提高了学生的实践能力，也加深了学生对新知识的印象，加深了学生的理解，使学生牢固地掌握了新知识；也让学生有了成就感，感觉自己已经能够当上一名优秀的班主任了。在课后，也有学生自豪地说：“我也当了一回班主任”。 　　俗话说，“十个手指头不一般齐”。任何时候，任何学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时我就会分别进行指导，随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。比如有些同学对成绩