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浅谈信息技术的环境下初中化学探究性学习 　　提要:信息技术在现代教学中的重要作用已被大多数的教育工作者所认可,在化学教学中探究性学习也被教育工作者放到重要的地位上,信息技术环境下或运用信息技术促进化学探究性学习的研究显得优为重要。信息技术优化了化学教育教学资源、优化了化学教学过程。信息技术在化学探究性学习中要考虑到选择合适的课题、课题的科学性、及时向学生提供必要的信息技术。 　　关键词: 　　文章编号:1008-0546(2010)02-0017-03中图分类号:G632文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.007 　　 　　进入21世纪以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程成为我国课程改革的突出特点。自2002年9月常州地区全面进入新课程实验阶段,初三化学第一次进入课程改革,作为新课程的实施者对信息技术在化学教学中的重要作用有着特别的认识,特别是在探究性学习中有着重要作用。2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》不仅将探究作为一种学习方式,而且将科学探究作为课程的内容标准。与此同时,《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”很显然,信息技术对中学化学教学改革具有重要意义,特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。本文重点谈信息技术环境下初中化学探究性学习。 　　一、信息技术在化学探究性学习的中的运用是教学改革的重点 　　在《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》前言部分明确提出:“作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。” 长期以来,学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理,缺少必要实践操作能力的培养,学生在学习中的主体地位得不到充分的发挥。而学生的探究性学习能充分发挥学生的主体作用,让学生在做中学,在学中做,有利于学生的思维能力的培养。探究是一种多侧面的活动:需要观察;需要提出问题;需要查阅书刊和其他信息资源;需要设计实验方案;需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据;需要提出答案、解释和预测;需要对所作的解释加以检验;需要把自己的看法和意见传达给别人。信息技术在探究性学习中能帮助学生利用网络资源,扩大自己的知识面,增加自己探索问题的途径,在有限的时间内能探索的资源更多,同时可以利用网络进行必要交流与讨论。 　　二、信息技术在学生化学探究性学习中的主要作用 　　1.信息技术优化了化学教学资源 　　化学是二十一世纪的中心科学,它是医药、材料、能源、环保等学科研究的基础,并越来越多地与人类的社会活动相联系。传统的化学课程资源是相对封闭、陈旧的,缺少与学生生活实际、社会生产实际的联系,缺少与化学发展史和现代高科技发展的联系,这与课程呈现方式的手段有密切关系。新课程化学与现代生活紧密相连,所传授的知识更广、更新,需要学生了解更多的新技术,学生在探究性学习中要通过主动学习新的知识,而信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各种各样的设计工具,极大地丰富了学习资源。开放性的课程建设理念对化学教学内容呈现方式的影响是根本性的。“信息资源提供”和“情境创设”正是需要这种开放的课程资源来支持探究性学习的开展。 　　2.信息技术改革了化学教学过程 　　信息技术引入化学教学过程,使之成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段,它将成为化学教学改革的“催化剂”。学生的学习方式由接受变为探究。在信息技术环境下,学生有更大的空间和时间可以自主地选择适合自己的学习内容,并可通过上网查询、模拟实验、交流研讨等手段解决某些化学问题。信息技术成为学生自主探究学习的重要工具和手段。教师教学方式由讲授变为辅助,变成促进学生探究性学习的组织者、协助者。实现师生互动方式的多元化和个别化。信息技术使建构主义理想中的个别化学习、合作学习成为现实,使每个师生都能平等交流、和谐共处。 　　三、信息技术在化学探究性学习中的教学策略 　　1.提出问题环节中应用信息技术 　　例如,在平时的学习中,化学教师应有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题,从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到酸雨的资料时,会在学习空气污染等化学课上提出有关问题,尤其是酸雨的成因、