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浅谈九年级化学课堂教学评价的原则 　　【摘 要】针对九年级化学课堂教学评价的原则，从“问题性”、“参与性”、“创新性”、“合作性”、“激励性”、“开放性”等方面从理论和实践两方面进行了探讨。 　　【关键词】课堂教学；评价原则 　　我校化学课题组对“九年级化学课堂教学评价”课题进行了多年的研究与实践，我从课堂教学评价的原则谈点实践体会。 　　1. 问题性原则 　　学生的积极思维是从问题开始的，探究性学习的课堂教学中，学生对问题的猜测、设计实验方案、验证猜测等一系列思维活动都是从老师精心设计的问题中产生的。例如，我们在学CO2的性质用途时，有下列片断： 　　师：请同学们拟定一个方案，探究CO2是否溶于水。 　　生：拟定方案、制定方案、实施方案，向集满CO2的软塑料瓶中注入水振荡。 　　师：你看到了什么？ 　　生：瓶子变瘪。 　　师：这现象说明什么？ 　　生：CO2能溶于水。 　　师：请同学们取出瘪瓶中适当液体滴入几滴石蕊试液。 　　生：操作、观察。 　　师：你看到了什么？ 　　生：液体变红。 　　师：这是为什么呢？请同学们以小组为单位讨论。 　　生1：瘪瓶中的液体中有CO2，是CO2使石蕊变红。 　　生2：瘪瓶中有水，是水使石蕊变红。 　　生3：瘪瓶中的液体中有CO2与水的生成物，是它使石蕊变红。 　　师：请拟定实验方案验证你的猜测。 　　…… 　　这样，学生在教师的问题引导下，尝试去想象与猜测，产生知道结果的渴望，并积极去实验验证。当一个问题得到了解决，又产生了新的问题，随着问题的不断解决，使学生从对新知识的兴奋点不断激发新的思维火花。 　　教学过程实质上一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题的出现使学生马上产生一种解决问题的渴求，即一种潜在的学习动力。因此，教师要根据学生特点，根据具体的教学内容不断提出难易适度环环相扣的问题。问题的好坏是否扣人心强，能否紧紧抓住学生的思维，是课堂教学评价的一个重要因素。 　　2. 参与性原则 　　“参与”首先体现在学生的参与方面，新的课程理念的一个重要特点就是学生参与教学的全过程，传统的教育理念教师是知识的传授者，学生是知识的受体，这是严重的不利于学生发展的教学行为，新课程是一个动态化的过程，知识的获得是通过师生共同参与、互相交流、探索体验实现的，学生是学习的主体、活动的主体，是前台的表演者，学生的参与是课堂教学的核心。 　　我们在课堂教学中首先是充分利用书上活动与探究的内容，并根据学生的具体情况和教学的需要做适当调整和改进，书上没有的只要是有利于教学行为的我们也尽量设置活动的内容，让学生在活动中体现生命的活力和丰富的个性。如在学习化学方程式书写时，采取小组竞赛的活动形式，在学习溶液稀释的有关计算时，让学生亲自拿着烧杯，取用液体勾兑。通过活动加深理解、激发兴趣。其次做到课堂民主，老师与学生平等相待，努力营造有利于学生主体参与的人际关系氛围，特别是学困生，要让他们有表现的机会，有获得成功的体验。第三是尽量给学生以自主的空间，让他们的思维想象不带任何强制性，只有这样学生的主体参与才能得到保障。 　　“参与”其次体现在教师的参与方面。新课程要求摒弃“教师中心”论，教师不能是课堂主宰，不能是单一的居高临下的知识传授者，师生同属课程的构成因素，教师和学生一样是课堂教学的参与者，所不同的是，教师以教师的行为方式参与学习的全过程。哪些是教师的行为方式的呢？学生操作是否正确，实验是否合理，教师要细心观察，学生回答的问题、提出的见解、得出的结论是否正确，教师要认真倾听。当学生遇到难题，或者思维情绪上有了波动，教师要与学生认真交流、合作、沟通。当获得了成功时，教师要以童心之心态分享学生的快乐，体验学生的闪光点，只有这样教师的参与才具有实质意义。 　　3. 创新性原则 　　“创新”首先是教学形式的创新。传统的教学有一个关键词——“知识点”，而新课程理念要求学生学会思考、学会学习，为学生的终生发展着想。要求师生的位置关系由教师中心转向学生中心；要求学生的学习方式由独立转向合作，要求学生的学习状态由接受转向探究，故教学形式的创新显得尤为重要。例如我们在学习指示刘遇酸显色时，设计白纸现字的魔术。学习NaOH与CO2的反应时，设计瓶吞鸡蛋的趣味实验等。把教学内容用魔术、晚会、小品等形式呈现，让学生自己设计实验、表演展示，使教学形式不断创新。 　　其次是教材内容的创新。传统的课程是教师教的根本依据，是规范的教学内容，教师无权过问和更改，而新的课程理念告诉我们，课程不再只是单纯的知识载体，而是师生共同探究知识的过程，教材只是课程的一部分，教材也不同于教学内容，教学内容应大于教材，故教师是用教材，而不是教教材，这就要求教师根据学生实际和教学需要大胆地对教材进行整