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浅谈体育教师如何适应新课程的改革 　　摘要：新课程的实施是我国基础教育战线上的一场深刻变革，新的理念、新的教材和新的评价机制，对广大教育工作者提出了更高更新的要求，教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成功与否的关键。 　　关键词：体育教师；新课程改革；适应；更新 　　 　　当前在科教兴国战略指引下，社会对新型人才的要求越来越高，人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求，课堂教学改革也因此备受关注。综观国内外课程改革的历史，教师的因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是实施课程的主体，任何课程都要经过教师的理解和转化，才能在学生身上或者在社会中体现出课程改革的效果。 　　1.更新教学观念 　　目前在中小学进行的新体育课程改革实验发展态势是良好的，但体育师资力量却成了一个制约素质教育深入发展的“瓶颈”。欲突破这一瓶颈，作为实施新体育课程的体育教师，必须对自身的素质进行提高和拓展，以适应新课改的需要。由于受长期应试教育的影响，教师在教学观念，教学方法上已经对学生全面发展有了阻碍。在应试教育中教学片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着教师做，但不知道为什么要这样做，只能“照葫芦画瓢”。这种重技能的传授式的教学观念，助长了学生学习的依赖性，抹杀了学生的创造性，忽略了学生情感的体验和学习兴趣的激发，造成了许多学生喜欢体育活动而不喜欢体育课，这就需要教师迅速适应新课程，理解新课标，确立一种新的教育观念，改进原有的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式。这是新课程带给我们一线体育教师的最深的观念上的更新。只有把体育教学的观念问题解决了，才能切实纠正那种重书本知识传授，轻实践能力培养；重全体传授，轻个性兴趣特长培养；重课堂死学死练，轻创新运用能力的培养等倾向，是新课改理念落实到体育教学实处，才能正确发挥体育教学观念在课堂教学改革的导向作用和调控能力。因此，体育教师必须树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康和培养“终身体育观”相统一的这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能、学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质，心理健康和社会适应能力等全面发展。 　　2.更新教学角色 　　2.1教师由传授者更新为促进者 　　新的课程改革强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教育过程是师生交往共同发展的互动过程。这就意味者课堂上师生要相互信任，互相交流，平等对话，教师将由居高临下的指挥权威变为良师益友。新课改革中，原有的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成了一个学习共同体，课堂变成一种动态的发展的，教学成了师生富有个性的创造过程，课堂上教师要积极的听和看，设身处地地感受学生的所作所想，及时掌握课堂的各种情况，做好下一步指导准备；教学组织方式力求合理，创造良好的学习氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更活跃，探索热情更高涨；还要注意培养学生的自律能力，合作精神，从各方面对学生进行切实的帮助，促进他们在学习中发展，在发展中求知和完善。 　　2.2教师由管理者更新为组织者、引导者 　　课改要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。传统教学中教师总是高人一等，对学生发号施令，实施管教，把学生当成被动接受知识的机器。《体育新课程标准》要求体育教师更多的是组织、引导教师要尽可能地启发，驱使学生多涉猎，广积累，多动脑，勤练习。体育教学工作是围绕学生进行的但又不是无目的、无秩序的放任自流，体育课堂更多的是一个动态、开放的教学、因此体育教师要积极地去组织引导，确保教学工作有效运作。在《体育新课程标准》中对课程目标及内容都做了人性化的处理。教师可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上自由取舍教学内容和教学方式。这都要求我们体育教师已不再是一个高高在上的管理者、领导者、操纵者，而只能是与学生“平等交心”的组织者和引导者。 　　3.更新教学方式 　　3.1更新原有的课堂掌控方式 　　传统的体育课教学中教师一般倾向于“结构化”、“封闭式”掌控方式，强调学生对运动技能的掌握，和运动技能的形成规律，因而，这种掌控方式是维持式的，运动技能占绝大优势，几乎不存在师生互动知识的产生。而新课标中教学内容的不确定这一变化，要求教师更多的采用非结构的“开放式”的掌控方式，特别注重学生情感的体验和创新品质的培养，因而，运动技能比例较少，师生互动产生的新内容较多。 　　3.2更新原有的课堂常规经验 　　传统的体育教学是教师固定地讲解、示范，机械地执行教学计划，学生被动地完成学习任务。而新课标强调教师以学生发展为中心。需要教师