浅谈体育新课程的技能教学.docVIP

浅谈体育新课程的技能教学 　　新的“体育与健康课程标准”将“体育与健康”课程的性质界定为“是一门以身体联系为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性和规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。 　　可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。下面是本人的粗略见解。 　　 　　一、技能教育价值的整体性 　　 　　传统体育教学中，规范的体育技能学习目标被置于至高无上的地位，所有的课堂教学活动都是围绕掌握技能目标而展开的。虽然在教学设计中也提出许多发展性目标和教学性目标，但这些目标往往被独立于技能学习活动之外，而不能统一到具体的技能教学活动中。 　　体育学课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以_无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。但技能学习的价值不应停留在此。体育教学为促进学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点，技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。这次基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使活动基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”体育新课程，同时必须首先改变技能教学的传统观念，把技能学习作为学生发展的手段，建立起三维的教学目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，使获取体育知识、技能的过程同时成为学生学习能力提高、身心发展和价值观形成的过程，实现从单纯对技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念转变。技能教学的价值得到更深刻的体现，掌握技能本身不是丰要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。 　　当然，每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能，甚至同技能在不同的教学组织和学习方式下世会用不同的教育价值，因此在技能教学中必建立起教育价值的整体结构观念。教学趱程中，知识技能、能力、品格和方法等基本价值及每一基奉价值要素内部都存在着必然的内部联系，这样就形成了技能教学的价值结构体系。要实现技能教学的价值，就必须从整体结构的高度来认识和把握其教育价值，任何对某一教育价值的孤立追求都必然消弱教育功能的整体体现。应把各种可能实现的教育价值统一在同一的技能教学过程中，使每一方面的发展保持相应的合理水平，例如不能为了磨炼学生的意志而损害学生的丰体参与意识。当然这不意味着各种教育价值的平均分配，事实上多种多样的体育技能所隐含的教育价值也足各不相同的，这就必须根据各种技能的特点和功能在价值追求上有所侧重，并通过多样化的技能教学实现学生的整体发展。 　　新的“体育与健康课程标准”将学习目标确定为五个方而，一是增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能：二足培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；三足具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。 　　 　　二、技能学习内容的选择性和差异性 　　 　　传统体育教育是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的要求的，无论学生的学习能力和运动技能基础如何，都必须以学习语掌握具有严格确定性的运动技术为同标。教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。 　　体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独立性和学生个体间的差异性，每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技能学习中会表现出学习能力和认知水平的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某种技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。另一方面，由于每个学生的社会环境和生活经历等方面的不同，而形成了各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面都各不相同，在技能学习中就会以各自不同的方式来理解一个新的技能。 　　出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学