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浅谈信息技术的环境下高中英语探究式教学的模式建构 　　【摘 要】随着我国义务教育课程改革的深入进行以及信息技术的飞速发展，探究式教学受到了空前的重视，但如何利用信息技术进行探究教学设计还处于学习、研究、实践阶段。新课程背景下，通过探究教学设计，减少和克服探究教学中的盲目性和随意性，增强了探究式教学效率，帮助学生在信息技术教学活动中主动参与、探究发现和交流合作。如何将探究式教学作为一种教学方式深入到英语学科的课程标准之中已成为当前亟须研究的一大重要课题。针对信息技术环境下高中英语探究式教学的现状，笔者提出了三种探究式教学模式，希望能为本市以及其他地区的英语教师对高中英语探究式教学模式的研究和实践提供一定的参考和借鉴。 　　【关键词】信息技术 高中英语 探究式教学模式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0023-02 　　信息技术支撑与高中英语探究式教学的整合作为一个切入点，还存在许多问题。信息技术与探究式教学的有效整合不够完善，没有形成整合的系统模式与方法体系，导致信息技术优势不能充分发挥出来。信息技术支撑手段是否必需？整合点是否能凸显英语学科的本质？整合的模式是否能解决英语学科的关键点？整合点选择的准确与否决定了信息技术与英语学科整合的成败。所以，信息技术与英语学科整合规划的准确性和实用性是构建探究式教学模式的关键。这种信息技术环境下的高中英语探究式教学模式，可以更好地以学生为中心、以教师为主导，链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究英语知识的热情。 　　一 基于主题探索的探究式教学模式 　　教材是教师把握探究式教学活动最好的题材。注重深入挖掘教材内容，借助多媒体手段，采用贴近学生生活的探索活动，以激发学生的探究热情，可以起到一箭双雕的作用。纵观高中英语教材的革新，取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，选入书本的课文无不充满着深切的人文主义情怀，不仅在信息索取方面扩展了学生的知识面，不断向国际视野看齐，在情感道德教育方面，也在很大程度上，促进了学生身心健康的积极发展，陶冶其爱国热情与高尚情操，提高其社会责任感与历史使命感。如此贴近学生的生活实际的教材，如果可以将其内容具体化、探究化，根据学生的生活、学习实际，启发、引导学生去探究、感悟，深切体验教材中的显形或隐性情感，就能不断强化学生的学习热情，激发学习兴趣与探究热情。 　　如，牛津英语模块五第二单元的Reading：The economy or the environment-must we choose？ 通过辩论的形式进行分组，讲述经济与环境之间的辩证关系，突出经济发展的必要性以及环境保护的重要性，在一定程度上引导学生正确判断问题，而非断章取义地或舍去环境，或舍去经济。 　　基于主题探索的探究式教学模式，是建立在教材资源基础上的自主探究式教学模式，对学生知识储备有极大的推进作用。模式流程：设定主题——搜集素材——组内研讨——组际交流——全班评价。根据课本题材确定探究主题，通过信息技术查寻与课本主题有关的知识，并将所查到的知识载入自己的素材库中，同时自主思考需要探讨的具体内容。在组内研讨阶段，同学们可以畅所欲言，尽情表达，尽可能在组际交流过程中给予学生更多课堂展示的机会，使课堂交流呈现多元化的发展趋势。最后全班结合具体情况做相应评价，尤其注重过程性评价。然而，该探究式教学模式耗时长，需根据学情开展探究活动。 　　二 基于问题情境的探究式教学模式 　　本教学案例取材于译林牛津版高中英语教材模块二第二单元Project：Plan an adventure holiday，以新课程的“三维”目标为主要依据，根据学生对探险活动的憧憬、对探险精神的崇敬，探讨如何设计一份考虑周全的探险计划。整个教学过程结合了教者的自身实例、问题情境创设、探究与合作等特色，在多媒体协助下，充分调动学生在课内外用英语自主交际的积极性，有效推动了学生自主探究的能动性。 　　1.创设问题情境 　　情境的创设，有助于激活学生的元认知。教者可以寻找最近黏合点，通过最基本的日常对话，谈论学生最感兴趣的话题（如本课中的“探险”），将学生的原有知识活跃起来，使其具有黏合新知识、构成新认知结构的活力，这在无形中成就了一种浓厚的英语学习氛围。情境的创设，还可以加深学生的探究体验。教者可以运用多媒体等全新的视听感受把多元信息传递给学生。当学生对教者精心设计的有针对性的探险情景设计（具体以问题形式出现）能做出有意义的语言反应时，学生的探究意识便得到了深刻的体验。而这种成功的体验积累到一定数量时，稍加点拨便会使这种体验升华到理性