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浅谈如何实施地理的案例教学 　　案例教学法又称范例教学法，最早由德国教育家瓦?根舍因提出，20世纪50―50年代影响很大，而哈佛工商学院对案例教学进一步发展，使案例教学成为工商管理界和教育界影响较大的教学流派之一。目前案例教学是中学地理新教材最显著的特色和优势之一，其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立判断和认识地理事物和现象的能力。地理案例教学的目的是：通过有限的精选过的地理知识实例，使学生掌握地理知识和地理概念，开展解决新问题的活动。地理案例教学优点是：利于引进新的地理概念，介绍新的地理知识；便于组织学生运用地理知识；利于鼓励学生进行独立学习，学会学习地理。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，传授地理学习方法”的教育理念。下面就谈谈地理案例教学的一些情况。 　　 　　一、地理案例教学的特点 　　 　　1　地理教师必须帮助学生主动学习地理，通过案例教学，学生的学习应当是积极、活跃、主动的，学习的内容应当是与生活密切相关的。 　　2　地理案例能够激发学生学习地理的兴趣，案例教学所选择的实例必须和学生的阅历有密切联系，要使学生感受到案例和他们的经验以及日常所见所闻有关，地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况。 　　3　通过地理案例学习，要求学生能够认识地理基础知识的内部逻辑结构，从地理案例入手，掌握地理学科基本概念、基本知识。 　　 　　二、地理案例教学的方法 　　 　　下面试着以“地图”(第一册第二章)这一单元教材为例，看看如何用案例教学法进行地理教学。它可分为三步： 　　1　教师带领学生观察所在地区的道路走向，邮局、车站等等的位置，各种建筑物的结构和相互距离远近，使之分辨东露南北方位等等。 　　2　制作模拟这一地区的沙盘，让学生在沙盘上放置各种模型和标记。学生通过讨论、摆弄模型、标记等活动，自己在沙盘上建造所观察到的城市或村镇社区，自己解决各种复杂的布局等问题。并在这一过程里经受语言、思维等多种锻炼。此时教师不应为赶时间等任何原因干预他们的活动。 　　3　教师建议学生以制图代替沙盘；最后检查他们所画的地图是否确切表示了河流、街道、各种建筑物的方向、位置，再把它们挂在墙上检查他们是否还能正确辨别方位、距离等等。这是让地理知识本身从其内部逻辑关系进一步显示出来的案例，但仅仅这样做还不够，还必须通过练习和运用来巩固由地理案例教学学到的基本知识，必须让学生了解这样所得知识、能力的用处还有一定的局限性，并以上述所得的基本知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学的内容相接近，以检验其是否融会贯通地学到了前面的地理知识。 　　 　　三、案例教学的作用 　　 　　1　有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学 　　案例教学的特点是联系实际，这样有助于学生对过程的理解，使学生有兴趣阅读。如将北京新客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法。这一案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程，其更重要的意义是告诉一线教师也要转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学。 　　2　有利于提高教师素质、教学质量和教学水平 　　案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。 　　3　有利于增加教师和学生之间的互动关系 　　在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。 　　4　有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力 　　案例教学使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对