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浅谈高职院校班主任工作的策略 　　摘要：班主任是班级的组织者，肩负着班级管理和引导者的责任。由于高职学生群体的特殊性，在一定程度上使得高职班主任的工作担负更多的使命。本文结合高职学生的特点，探讨如何做好高职班主任的工作，从帮助学生及早适应大学学习方式、构建和谐的班集体、实现学生民主管理、引导开展班级活动、鼓励学生进行社会实践、树立学生良好的职业道德、加强学生职业生涯规划指导等方面提出了有效的工作策略。 　　关键词：高职教育 班主任 工作策略 　　在我国高等教育中，高职院校作为重要组成部分，在构建社会主义和谐社会的过程中，担负着培养高级应用型、技能型人才的使命。班主任工作是高职院校对学生实施管理的一个重要环节，对于班主任来说，其主要角色为班级的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的关键所在。高职学生与班主任近距离接触，高频率交往沟通，这是其他教师无法比拟的，学生健康成长的速度和水平，在一定程度上受到高职院校班主任工作的影响和制约。 　　1 高职院校学生的特点 　　1.1 高职院校学生整体素质不高 　　随着新时期社会经济的发展，为了贯彻“科学发展观”的精神，国家对教育政策做出一定调整和变化，其中，中等职业技术教育向着普及化方向发展，对于高等教育来说，则朝着大众化方向发展，在这种情况下，学生整体素质发生重大变化。近年来，随着“普高热”的不断升温，进一步挤压了职业学校的生源空间。如今，报考高职高专的一般是达不到普通高校分数线的高中生，这就决定了高职院校生源入学成绩大大降低，高职学生基础理论比较差，整体素质不高。 　　1.2 高职院校学生思想开放、活跃 　　当前高职学生正处于社会飞速发展的时代，这些学生受社会大环境和校园小环境影响，思想活跃、自我意识强，能够迅速接受新鲜事物，并做出自己的评价。对于高职学生来说，其人生观、价值观以及行为方式等都已发生深刻变化。这些变化主要表现在思想、行为方面。高职学生一方面崇尚实际，具有务实精神，但是又追求实惠；另一方面向往自由、强调民主，注重社会交往，自我意识比较强等。 　　1.3 高职院校学生缺乏自信心 　　在我国，对于高职教育，不少学生家长普遍存在偏见，他们认为高职教育属于低层次的教育，在没有办法的情况下，才将子女送到高职院校接受教育。这些观念在一定程度上增加了学生的心理压力。入学后，由于高职学生相互比较，在自我认知方面，容易产生偏差，进而造成心理失衡，甚至对自己产生怀疑，对于个别学生来说，甚至产生自卑心理。 　　1.4 高职院校学生自控能力较弱 　　在情绪管控能力方面，高职学生比较薄弱，在日常学习、生活中，由于高职学生缺乏自我控制能力，并且心理波动比较大，在这种情况下，当遇到挫折或受到外界的压力时，往往缺乏应变能力和自我调节能力，难以找到解决问题的正确途径。部分学生认为，进了大学就意味着摆脱家长、老师的约束，在相对宽松的环境中学习，往往又不知所措，对于自我不能重新定位，对学习、生活缺乏规划。在学习、就业、人际交往等方面，不少学生面对压力时，情绪容易发生波动，在这种情况下，如果管控不当，通常会采取逃课、玩游戏等方式来发泄压力。 　　2 高职院校班主任工作管理策略 　　针对当前高职学生的特点，班主任需要用心经营，采取各种方式方法，有效地开展工作，管理好班级。 　　2.1 帮助学生及早适应大学学习方式 　　高职的学生相对于本科的学生而言，入学成绩显得相对较低，他们对于基础知识的掌握不是很牢固，无法适应大学快速的教学进度，造成学习跟不上，进而在一定程度上对学习失去信心。因此， 高职班主任需要在新生入学初期，与学生进行沟通交流，结合学生的实际情况，帮助他们制订合理的学习目标，指导他们课前预习、课中认真听课、课后复习、课外查找资料等。鼓励学生团队合作，建立一些互帮互学的学习小组，共同进步。 　　2.2 构建和谐的班集体 　　对于学生来说，进入高职院校后，其思想已经趋于成熟，在分析问题、解决问题方面，已经具备一定的能力。因此，在班级管理模式方面，高职院校应该突出“在班主任指导下以班干部为主的群体管理”。[1]班干部是班级各项工作的骨干，也是班主任的得力助手。在实际工作中，尽量使班干部担任管理的“主角”，班主任担任场外“导演”的角色。对于学生来说，只有在锻炼中，才能不断地巩固和强化其能力。在班级管理中，班主任不必亲力亲为，而要给班干部一定的权力，给予一定的信任和机会。同时，班主任需要将相互合作的意识灌输给班干部，要求他们通过集体讨论、集体决策的方式解决班级的重大事情，进而在一定程度上增强班级的凝聚力。在处理班级事务时，对于班主任来说，只需进行适时的引导、适当的点拨，以及适度的干预，充分发挥班委会的智慧，进一步营造民主、和谐的班级环境。 　　2.3 实现学生参与的民主管