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浙江省中职学校“选择性”课程的体系的改革优化的策略探究 　　2014年11月2日，浙江省教育厅颁布了《浙江省中等职业教育课程改革方案》，在全省拉开了“选择性”理念指导下的课程体系改革的大幕。浙江省中职学校积极响应课改号召，纷纷以课程选择机制的构建、教学组织形式的创新、教学管理形式的突破等为切入点全面开展课程体系改革。经过两年多的探索和实践，选择性课程体系改革成效显著，但仍然存在“教学管理水平欠佳、教师整体素质未能满足课改要求、学生缺乏自主选择能力、教学评价机制不健全”等一系列伴随新课程体系而来的问题。因此，如何破解现有的课程体系改革过程中产生的问题，巩固和优化课程体系的改革成果，是一个值得关注和讨论的话题。 　　一、“选择性”课程体系改革现状透析 　　为充分了解浙江省中职“选择性”课改现状，本文选取了浙江省绍兴市所有的21所中职学校作为调查对象，从学校、教师、学生三个层面开展全方位的调研。根据问卷调查结果，课改现状总结如下。 　　1.“选择性”课程体系改革全面铺开，各项工作扎实开展 　　（1）课改覆盖率。根据21所中职学校填写的课改情况调查统计表，统计结果显示截至2016年9月，21所学校参加课改的专业数全部达到100%，高一、高二、高三参加课改学生的比例均达到100%。 　　（2）教学组织形式创新度。创新教学方式，多形式组织教学是课改方案的明确要求。从调研结果来看，各校主要采用了多学期制、学分制管理以及走班制管理等新形式来组织教学。21所中职学校中有10所采用了多学期制、18所采用学分制管理、19所采用了走班制管理，比例分别达到了47.60%、85.70%、90.10%。 　　（3）成长导师制开展情况。为了帮助学生更好地完成课程选择、专业选择以及升学或是就业的选择，在调研的21所学校中，有20所学校确定实行了成长导师制，并详细说明了成长导师数以及导师和学生的配比率。经统计，21所学校中，承担导师工作的教师占教师总人数比率最高的是100%，最低的只有4.23%；导师与学生的配比率最高为1∶10，最低为1∶293。 　　（4）课程开设情况。根??课改方案的要求，在“选择性”课程体系中应设置专业体验类课程供学生进行专业体验和感知。调研统计结果显示，21所学校中有20学校达到了课改要求，均设置了专业体验类课程，但课时数的设定差异较大，最高课时为62课时，最低课时数为1课时。此外，21所学校均开设了选修课程，选修课周课时数从3到18节不等。其中有8所学校必修课周课时数与选修课周课时数比例达到1∶1。 　　2.学生选择权稳步落实，课改满意度较高 　　本次参与调研的学生来自绍兴市18所中职学校，每所学校10名，一共180名学生。这180名学生来自高一、高二、高三三个年级的文秘、楼宇智能运行与安装、机电、导游等专业。 　　（1）学生选择权。对学生选择权进行调查，数据统计结果显示91.7%的学生表示自己拥有专业选择的权利，97.2%的学生表示拥有就业或是升学的权利，92.8%的学生表示拥有课程选择的权利； 　　（2）课改满意度。在课改满意度调查中，85.2%的学生表示对学校开设的选修课程满意，其中35.2%的学生表示非常满意。但同时，有33.9%的学生希望学校能够提供如何选专业的指导，18.3%的学生希望学校提供如何选课程的指导，29.4%的学生希望学校提供如何选择升学就业的指导。 　　（3）对选修课程的需求。对于希望学校增加开设哪方面的选修课程这一问题，有49.4%的学生希望增开专业类选修课，72.2%的学生希望增设兴趣类选修课，37.2%的学生希望增设职业素养类选修课，33.9%的学生希望增设技能比赛强化类选修课。 　　3.教师认同课改理念，积极参与课改 　　（1）课改认同度。在90位接受问卷调查的教师中有73位教师（占81.1%）表示了解并认同本次选择性课程体系改革的理念。其中，有83.3%的教师认为选择性课程体系改革有利于提高学生的学习兴趣，有72.2%的教师认为有利于提高人才培养质量，有66.7%的教师认为有利于提高教师专业能力的发展；有58.9%的教师认为有利于学校专业建设，有4.4%的教师则认为课改没有好处。尽管选择性课程体系改革增加了教师的工作负担，但是有74.4%的教师表示从教师成长的角度说课改利大于弊。 　　（2）课改参与度。据调查统计，有50%的教师承担了学生成长导师的工作，有61.1%的教师参与了选修课程的开设，其中开设一门选修课的教师有43.3%，开设两门选修课的教师有15.6%，开设三门选修课的教师有3.3%，未开设选修课程的教师占37.8%；同时，有44.4%的教师表示自己没有足够的能力独立开发选修课程。 　　二、“选择性”课程体系改革存在的问题 　　如前文所述，经过两年多的