智力的概念随着时间而有了不同的解读.DOCVIP

PAGE 多元智能教學活動設計─視覺空間智能為例 游健弘老師 台北市士東國小 前言： 大陸的音樂指揮家舟舟來台，掀起一波風潮，讓人對唐氏症者，有了不同的觀點，也顛覆了我們對於智力的傳統迷思。根據智力測驗的結果，舟舟屬於中重度智能不足，然而，躍居音樂的舞台，我們卻可看到他不凡的演出。若我們仍不能擺脫傳統對智力的看法，或許將有更多優於舟舟的音樂家、藝術家、運動選手失去表現的舞台、成為教育的犧牲品。 對於智力的概念，隨著時間而有不同的解讀。早期，推孟（Terman）提倡智力測驗為篩選資優生的標準，用數字(智力商數)解釋學生的智慧也決定了學生智力的地位，爾後， Spearman提出了二因論， Thurston提出了七種基本能力， Guilford將智力依照內容、過程、結果、、、等三個向度而區分成一百二十種能力。再再顯示了智力的解釋由單因而趨向多因的論點。畢竟，運用紙筆及數字就要來解讀人類複雜的心智能力，實在太過草率了，由舟舟的例子，我們就可體會人類的心智是以複雜且多元的形式組合而成的。每個人都有其優勢與弱勢的能力，也因為這樣的獨特性造成了社會的多元及分工。講究因材施教的教育者，更應對其有深刻的體認及運用，讓學生有適性發展的機會。 近年來，學者們對智能提出了許多不同以往的看法，將智能的內涵擴大了，傳統評量智力的方法也受到嚴厲的挑戰(吳武典，民88)，其中，Gardner提出多元智能論(The Theory of Multiple Intelligence)、Sternberg提出智力三元論及成功智能的概念，國內吳武典教授亦曾結合智力之理論，提出綜合性的智能建構模式。智能觀念的改變，對課程設計及教學實施有相當之影響，我們不能再以過去傳統的智力觀來評斷學生的智能，教育上亦應提供每位學生發展其潛能之權利與機會，多元智能的理論提供了一個了解和尊重的基礎架構，其關鍵的核心包含了以下兩點：第一?人類認知能力的豐富性。第二?每一個人都擁有多種的智慧和潛能，有各自的組成形式，但這樣的獨特性需要外在文化的支持，才能發揮出來(李心瑩譯，民89)。 第一節?何謂多元智能： Gardner認為智慧是： 在實際生活中解決所遭遇問題的能力。 提出新問題來解決的能力。 對自己所屬文化作有價值的創造及服務的能力。 但如何在人類眾多的才能(Talent)技能(Skill)和性向(Aptitude)中評斷出智能並加以歸納分類， Gardner曾訂定了八項標準(邱連煌，民87)： 1.智能在大腦部分分區專司，若大腦局部受傷後，受傷的部位能力已失，但其他能力則完好無恙。 2.該項智能有其天才、神童及白癡天才(idiots savant)之存在。 3.該項智能有其發展之歷程，在其領域中有一些專家有登峰造極之表現。 4.追溯以往、放眼未來，該項智能有其進化歷史與未來發展之可能性。 5.獲有心理測量學研究發現之佐證。 6.從實驗心理學的研究結果，也獲得支持的證據。 7.具有一套主要的操作方法(Operations)，藉以發揮該種能力的功能。 8.該種智能可以用一套符號系統來表示。 以上八項即為判斷智能之標準，根據這些標準，學者們將人類的智能分為以下八類。但人類除了這八種智慧之外是否還有其他之智慧呢？ Gardner認為，若有新的研究證據出現，智能類別的數目當然也要跟著改變。目前，依據Gardner的論點，將智能分為以下八種： 智 能 意 義 代表人物 語文 (Linguistic Intelligence) 包含文字思考、語言表達及欣賞語言深奧意義的能力 作家、詩人、記者、演說家、新聞播報員。 邏輯-數學 (Logical-Mathematical Intelligence) 使人能夠計算、量化及考慮命題和假設，爾且可以進行複雜的數學運算。 科學家、數學家、會計師、電腦程式設計師。 空間 (Spatial Intelligence) 讓人有能力以三度空間的方式來思考，使人能知覺到內在即外在的影像，也可以重現、轉變或修飾心像，不但自己可以在空間中從容游走，還可隨心所欲地操控物件的位置，更能產生或圖解圖形的訊息。 航海家、飛行員、雕塑家、畫家、建築師、設計師。 肢體-動覺 (Bodily-Kinesthetic Intelligence) 使人能巧妙處理物體和調整身體的技能。 運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝者。 音樂 (Musical Intelligence) 對音準、旋律、節奏和音質的敏銳感受，對音樂形式的轉變、分辨及表現之能力。 作曲家、指揮家、樂評家、演奏家。 人際 (Interpersonal Intelligence) 具有同理心，善解人意，與人有效交往的能力。 社會工作者、政治家、心理輔導人員。 自省 (Intraper