消防部队院校大班英语教学的现状的改革初探.docVIP

消防部队院校大班英语教学的现状的改革初探 　　摘要：现阶段，我国消防院校英语教学一般采取大班教学这种教学方式，教学方式的弊端以及学员的差异性，使得教学工作存在一定的阻碍。鉴于部队院校的特殊性，教学工作应该立足其特点，根据教学对象实际情况量体裁衣，因材施教。不仅要让学员学习到新知识，还应该培养学员的学习兴趣。国外大型课堂语言教学模式较为先进，本文在立足于当前消防部队院校大班英语教学现状的基础上，科学地参考了国外的经验，旨在改革现有教学模式，培养出适应现代化需要的综合性人才。 　　关键词：消防院校；大班英语教学；国外；教学方法 　　长期以来，国内消防部队院校的英语教学主要采用大班教学的模式。由于班级的规模相对较大，英语课时较少，因此教师想要在仅有的课时内完成教学内容，教学往往难以保证。此外，对于学员口语的训练、外语交际能力的培养、英文写作的训练也无法到位。如何探索和研究现阶段消防部队院校大班英语教学现状的各种理论和实践成为了如何提高消防部队英语教学质量的亟待解决的课题。 　　消防部队院校的生源来自全国各地，教学水平存在较大的地区差异，英语水平自然也参差不齐，这些导致了教学的诸多问题，如积极性不高、学习习惯尚未养成、语言环境缺乏、上课进度不统一等。上述问题成为了消防部队学员英语学习的主要制约因素。 　　1.消防院校英语学习现状分析 　　1.1学员现状分析 　　消防部队院校的学员大多是部队土生土长，还有部分高中没有毕业就直接来到部队，所以英语基础普遍较差、水平较低，许多学员对于英语学习的积极性与热情不高、学习动机也不强，英语学习的功利性和局限性明显，导致学员不重视甚至轻视英语的学习。另外，一些学员反映英语学习难度较大，在屡受挫折的情况下丧失了学习的兴趣。从消防部队学员自身情况来看，大多数学员对于英语知识的理解力与接受能力较差，并不具备较好的学习方法、学习习惯、韧性与持久性，而惯用机械记忆的方式来学习英语，产生的英语学习效果可想而知。在大班教学的模式下，教师对于学员的引导不够，因此，国内消防部队院校的英语学习质量始终不高。 　　1.2教学现状分析 　　就笔者所在的公安消防部队高等专科学校为例，至2016年6月，全校学员总人数已逾三千人，由于师资力量相对短缺，英语课堂的班级容量呈现出稳定的大型趋势（基本75人～80人）。其次，消防部队院校的学员在英语学习方面思想比较松懈，没有找工作的压力，因此学员对于任何课程都存在着轻视的心理，这一点在英语学习方面表现得尤为明显。除此之外，有些教师的教学方法较为单一，使得课堂气氛较为沉闷，教学方法与检查手段都稍显枯燥，不利于学员英语学习积极性的养成。 　　2.消防部队院校大班英语教学现存的问题 　　2.1个体因素制约 　　从消防部队院校每年招收的学员的个体情况来看，家庭情况与学历情况大致如下：每年招收的战士学员大约在1000人左右，其中城镇生源约占48%，农村生源约占52%，高中毕业生约占76%，在校未毕业的学员大约占5%。 　　从上述生源比例可以看出，普通高中毕业生比例虽较大，但通过数据调查显示，76%的高中毕业生中有近八成的学员并没有考上大学或考上理想中的大学。从这一点上来看，学员的基础较差，这必然在一定程度上影响了英语的学习能力。此外，消防部队院校的学员毕业后就从学员身份转变为警官身份并回到原总队工作，没有就业压力，因此大多数学员的学习动力不足，没有忧患意识，这些问题也是制约消防部队院校英语学习质量的主要因素。另外，毕业后的学员大多在消防基层部队灭火战斗的第一线，许多学员从思想上对英语学习的必要性产生怀疑，导致行为上也较为排斥。在这种心态下，学员学习的积极性必然大打折扣。 　　2.2学习资源缺乏 　　近些年来，消防部队院校英语教育也尝试性的开展了一些教学改革，也到其他高等院校或兄弟院校学习取经，如开展分层教学，微课英语，派老师到解放军后勤学院和第三军医大跟班学习等。尽管这些学习和教学改革起到了一定的效果，但成效并不明显。加上消防部队院校地处边疆少数民族地区，英语教育仍然明显滞后于发达地区，仍然沿用传统的教学方法和以教师为中心的大班教学模式中，其局限性和封闭性则在一定程度上阻碍了英语教学的发展。而在大班教学模式下，每个班级学员较多，而多媒体教学资源较为缺乏，导致许多中队一个学期只能保证一两次听力课，更别说听力能力的提升了。除此之外，由于消防部队院校在其他媒介学习等资源严重缺乏，加上受部队管理的特殊性的制约，导致学员无法获取最为便捷、最为基本的英语学习资源，上述问题直接使得消防部队英语学习效果大打折扣。 　　2.3大班教学的限制 　　在消防部队院校，师资力量严重不足，尤其是教师数量缺乏，而现阶段的英语课堂上，每个班级学员大多在七八十人上下，这种大班教学的英语教学模式，