深化实验室的改革提高实验教学质量.docVIP

深化实验室的改革提高实验教学质量 　　北京科技大学有着“崇尚实践”的优良传统，提出了“实践教学与理论教学并举、实践教育与创新教育结合、实践教育与全面育人结合”的实践教育理念。优化资源配置，推行实验教学改革，为培养学生的实践能力、创新能力与全面育人奠定了坚实基础。 　　 　　一、整合资源，积极推进实验中心重组 　　 　　依据“科学规划、突出重点、资源共享、提高效益”的原则，学校改变实验室运行和管理机制，打破了传统的实验室管理体制，将全校50多个教研室下设的三级管理实验室，根据学科之间的联系进行了全面的调整和整合，形成了学校基础实验教学中心、学院实验中心和专业实验室三个层面的实验条件体系。目前，学校拥有3个基础实验教学中心和1个教育基地，即：自然科学基础实验中心、工程训练中心、现代教育技术平台和大学生文化素质教育基地；并且成立了9个学院实验中心。 　　由于进行了资源整合，集中建设，学校有6个实验中心被评为北京市实验教学示范中心，其中两个基础实验教学中心，分别是自然科学实验中心物理分中心、工程训练中心；4个学院实验中心，分别是管理学院实验中心、材料学院实验中心（材料学院实验中心于2007年被评为全国实验教学示范中心）、机械工程实验中心和信息工程实验中心。 　　 　　二、加强实验室队伍建设，提高实验技术人员素质 　　 　　实验技术人员素质的高低，直接影响实验教学质量的好坏。一支结构、层次、数量合理，相对稳定的实验技术人员队伍是发挥实验室功能、提高实验室效益的关键。在实验中心体系构建过程中，学校制定了科学合理的定编、定岗、人员配置。为提高实验室人员整体素质，我们主要采取以下两项措施： 　　1.提高实验室人员地位，调动积极性 　　过去实验室人员存在学习进修难，职称晋升慢，待遇低于教学、科研人员等状况，使部分实验室人员不能安心工作。对此，学校更新观念，明确实验室在人才培养过程中的重要地位，提出实验教学与理论教学同等重要，并制定出相应措施提高实验技术人员的地位，制定合理分配方案，使实验室人员的经济收人不低于本单位其他人员。对承担实验教学任务重且编制在15人以上的实验中心，以及国家级实验室和工程中心、实验教学示范中心，设立1个实验技术系列研究员专业技术职务岗位，吸引高层次人才参加实验室工作。 　　2.明确岗位职责，制定科学考评办法 　　进一步明确实验室工作人员的岗位职责，制定科学合理的考评办法，对取得突出业绩者给予奖励，充分调动实验室工作人员的积极性。在业务上像重视教师的培养一样，创造条件、有计划地对实验室工作人员分期分批进行培训、深造，不断拓展现有实验室管理人员的知识面。鼓励实验人员在搞好本专业实验课程的同时，加强对别的专业课的学习和了解，多方涉猎，立体求学，扩大知识面，提高实验人员的教学水平。 　　 　　三、深化实验教学改革，提高实验教学质量 　　 　　学校提出“全程化”、“三层次”、“六模块”的实践教学改革的理念。“全程化”，即从大学一年级开始，实践教育贯穿始终，4年不断线。“三层次”，即将实践教育内容分为基础层次、综合层次和创新层次。基础层次，以培养学生严谨的科学态度，发现、分析问题的能力，以及基本操作技能为主；综合层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用专业知识的能力为主；创新层次，以探索性、设计性实验及科研训练为主，突出学生创新精神和实践能力的培养。“六模块”，即将实践教育活动划分为实验教学、实习教学、毕业设计、科技创新、社会实践和体育6个相对独立又相互关联的模块。 　　实验室改革重组为实验教学、实习教学、毕业设计、科技创新、实践教育活动提供了有力的支撑，不仅有利于学生吸收新知识，提高创新能力，而且更有利于提高学生的综合实践水平。 　　1.推进实验教学体系改革 　　实验教学内容按照“三层次”思路设计：第一层次为演示验证性实验，第二层次为综合性实验，第三层次为带有研究性质的设计性实验，形成了从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力，逐渐提高的实验课程体系。 　　2.保持实验教学内容的创新性与先进性 　　学校深切地体会到，实验教学中心的建设必须以学科发展为依托，才能保持实验教学内容的创新性与先进性。脱离了学科的支持，实验教学的改革就有可能回到只注重传授知识的老路上，同时会限制实验课程内容与手段同现代高新技术的接轨，限制实验教学向科学研究方向的延伸。 　　各学院依靠各专业的优势学科和优秀的师资队伍，及时将学科前沿的成果加工改造纳入本科生实验教学。学校每两年进行一次实验技术成果奖评审，鼓励教师及实验技术人员自主研发、改造实验设备，结合科研成果设计实验教学内容，取得了良好效果。 　　高年级的实验是向科学研究过渡的重要阶段，让学生在接近科研的实际环境中得到训练是非常重要的