深化我校“2+1”教学的模式的改革“订单式”培养的应用型人才.docVIP

深化我校“2+1”教学的模式的改革“订单式”培养的应用型人才 　　摘要湖北职业技术学院经过几年“2+1”教学模式改革和“订单式”培养教学的实践,走出了一条校企联合办学成功之路,学院步入了快速、高效、可持续发展的轨道,同时也充分体现了“为学生就业服务,为企业发展服务”的办学思想。本文结合湖北职业技术学院深化“2+1”教学改革的实践,对“订单式”培养的特点、意义以及如何完善进行探讨。 　　关键词高职教育 教学改革 “订单式”培养 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　近年来,随着我国高等教育规模的不断扩大,高等职业技术教育已成为我国高等教育大众化的重要载体,分担着把我国沉重的人口负担转化为推进经济和社会发展的优质人力资源的历史重任。然而,从我国目前情况来看,高等职业教育的特征和个性不明显;职业教育还没有真正实现以就业为导向。要解决这些问题,使高职教育真正发挥出对经济社会发展的支撑作用和推动作用,笔者认为首要任务是改革高等职业教育的教学模式和人才培养方式,从而彰显高等职业教育的特征和个性。而“2+1”教学改革“订单式教育”正是符合了这种教育模式的有益探索。 　　 　　1 什么是“订单式”培养和“2+1”教学改革 　　 　　“订单式”人才培养模式是指用人单位与培养单位签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,充分利用双方的有利资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。这种培养方式既解决了企业技能人才的短缺问题,又为学生发展提供了广阔的空间。培养了一大批既有理论基础知识、又有实际动手能力的技能型人才。 　　“2+1”教学改革,是人才培养模式的一种改革尝试,就是将3年制分为有机连贯又重点明确的前后两个阶段,即前2年重点完成专业必需的基本教学任务,打好坚实的专业知识基础,后1年着重职业技能培养,紧贴就业市场的最新动向,按照意向企业的人才需求,通过顶岗实习强化目标岗位所需的操作技能。 　　 　　2“订单式”培养和“2+1”教学改革在湖北职业技术学院的实施 　　 　　在前几年改革实践的基础上,湖北职业技术学院进一步深化了“2+1”教学改革,在优化“2”阶段教学行为的基础上,重点实施“1”阶段的“订单式”教学培养,以突出高职教育培养人才的应用性,强化学生的就业能力。如游管理学院先后与国内多家酒店如香格里拉大酒店、汤池温泉度假村等签订了订单培养协议,为企业定向培养适用人才,学生实现了“订单就业”。据了解,学院各院系一直在积极联系相关企业,进一步扩大加强“订单式”人才培养模式。医学分院为了加强对联合办学的管理,校企双方联合成立了“口腔工艺技术专业管理委员会”,负责对该专业的教学、见习、实习、学生管理和学生毕业就业等整个过程的沟通、协调和管理,校方与企业方都派出专职班主任,加强对学生的日常管理。其次,学校在与企业签订的合同书中规定,学生在学习期间,执行学校的作息时间制度,在实习期间,执行企业的作息时间制度,但企业的作息时间应当符合国家的规定。对实习生超时加班的问题,校方会首先维护学生的利益,同时,也要尊重企业的工作特点,及时通过“口腔工艺技术专业管理委员会”加强学校、企业和学生三方的沟通和协调。机电工程学院与广州大洋电子公司签定的校企合作订单式培养协议,本着学生、学校和企业自愿的原则,学生自愿报名,用人单位考试选拔,学生最后一年的教学环节在企业进行,实行工学结合的教学模式。根据校企双方研究制定的最后一年教学计划安排,电气系将派教师赴企业实施一定学时的专业核心课程的教学讲授,并根据实时实地的教学效果,进一步完善培养方案。学生最后一年教学环节结束后留企业从事技术或管理岗位的工作。 　　这样做的效果十分明显,学生不仅学到了扎实的专业知识,而且就业没有压力。在我国大学生就业压力大,形势不容乐观的情况下,湖北职业技术学院毕业生就业率均在94%以上,“2+1”教学改革和订单式培养取得了积极成果。在前几年改革实践的基础上,湖北职业技术学院进一步深化了“2+1”教学改革,完善“订单式”教学机制,突出高职教育的实用性,进一步强化了学生的就业能力。 　　 　　3“订单式”培养和“2+1”教学改革的特点、优势 　　 　　“订单式”培养和“2+1”教学改革的突出特点,就是教学、就业一体化,实现了“产销”链接。湖北职业技术学院在多年的办学实践中逐步形成了“委托培训,订单培养”的办学特色,在订单培养教育过程中,学院与委托单位共同制定教学计划、实行教学监督管理,同时在学术培养过程中,加强协调和沟通,确保了学术培养质量,使“订单式”职业教育教学内容更贴近生产实际。学院制定了教师深入现场调研的实施办法,每年利用假期安排80?D100名教师到公司调研,将教学中的问题带到现场,