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深化教学的改革构建人体结构学精品课程 　　[摘 要]课程建设是提高教学质量，推进教育创新，深化教学改革的一项具有前瞻性的举措。本文探讨了我院在构建精品课程的实践中，对教学内容、教学方法、教学手段、实验室建设、考试方法及师资队伍建设等方面的教学改革。 　　[关键词]教学改革 人体结构学 精品课程 　　 　　随着生命科学和生物技术的迅速发展，极大地丰富了人体结构学教学内容。从人体解剖学到组织胚胎学，其知识信息量不断增加。教学中如何科学地取舍教学内容、合理地解决内容增多与学时减少的矛盾、如何把握传统知识的传授与现代新技术结合、探索提高学生学习能力和综合素质的有效方法，是人体结构学教学工作者需要思考和亟待解决的问题。为此，我们必须深化教学内容、课程体系和教学手段的改革。教育部关于精品课程建设的决策，为高等学校的课程建设指明了方向。多年来，在实施人体结构学课程建设、积极探索教学改革的基础上，我院于2007年申报并获得了“省级精品课程”。本文论述了我们在精品课程建设中的具体实践经验和体会，以期对进一步加强课程建设和其他学科的精品课程建设有所裨益。 　　 　　（一）科学整合教学内容，体现课程的优化组织原则 　　 　　目前，人体解剖学与组织胚胎学在国际上基本是合并教学，而国内大多数院校还是分科教学。近几年来，随着人文素质教育课程比重的增加，在有限的课时内，要完成医学高等专科教育对人体正常形态结构的教学要求，就必须对医学课程体系进行优化。根据发展的需要，我们吸取国外经验，首先把解剖学与组织胚胎学两门课程科学整合，编写成《人体结构学》教材。将宏观结构和微观结构集于一体，把两者融会贯通于一条形态结构主线上，从内容的本质去理解其形态和位置，从而了解其基本功能原理，让学生初步接触疾病发生的本质。其次在教学内容的选择方面，从基层医院医务人员必须掌握的常见病、多发病理论知识和操作技能入手，大胆地删除了与培养目标不相符的内容。如颅骨的繁琐骨点名称，脑干内神经核的名称与位置，以及脑与脊髓的一些结构名称、位置等，将本学科的最新研究成果补充进新教学之中。授课时结合临床，利用结构学基础知识，解释临床学科疾病原 　　理，激发学生的学习兴趣。 　　 　　（二）更新教学理念，改革教学方法，树立以学生为主体的现代教学观 　　 　　1.更新教学理念。创建精品课程是提升高校教学质量的重大举措，它包含教学内容优化、教学资源共享、立体化教材编写、强化实践环节、建立相应的激励和评价机制、教育理念的更新等。在创建精品课程的过程中，最大的阻力是传统观念，它遭遇新旧教学理念的撞击。我们在教改中，从改变传统教学中“教”与“学”的关系入手，增加学生的主动参与意识，提高学生动手和动脑的能力。将过去以教师为中心的传统教学，逐渐转变为以教师为主导、学生为主体的教学，突出“以学生为主体”。同时，要求教师在教学中要学会因势利导，针对学生的具体情况进行适时地点拨和引导；教师不只是简单地讲授专业知识，更要有广泛的知识结构和相关的基础了解临床学科及其新进展，能开通网络答疑热线等，解决学生学习中存在的困难和问题；教师要注重自身素质的提高，以其敬业精神、人格魅力做学生的楷模。 　　2.改革教学方法。改革传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学法，将启发式、互动式等多种灵活、生动的教学方法应用于课堂，引导学生创造性思维和讨论，活跃课堂气氛，使学生从被动学习变为主动学习，从而激发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新思维。 　　3.改革实验教学。结构学实验教学因教学时数的限制，不能像中专那样，以教师示教为主，而学生动手操作观察的机会比较少，也不能像医科大学那样，学生可以自己动手解剖尸体进行观察。为此，我们采用“理论―实验”一体化教学法，除神经系统总论和四大基本组织在教室上理论课外，其它的内容在实验室实行小班教学，将课堂搬到实验室，确定“学生预习――教师讲解提示――学生观察标本――教师指导检查――学生复习――教师小结”6个环节的教学模式，运用以问题为中心的教学方法组织教学。这样，既解决了内容多而学时少的矛盾，又增加了学生观察标本教具的时间，利于调动学生学习的主动性和兴趣，培养其观察、解决问题的能力。 　　 　　（三）与时俱进，合理运用先进的教学手段 　　 　　1.大力开展多媒体教学。结构学为典型的形态学科，传统的教学手段需要大量的标本、模型、挂图配合，教师劳动强度大，教学效果差。利用多媒体手段正好可以变呆板的平面挂图为清晰活动的立体画面，将细小结构放大，从而大大提高教学效果。 　　2.合理运用多媒体教学。在充分利用计算机技术的同时，我们力求保持和发扬传统教学的优点，在利用计算机优势的同时，结合传统教学方法的长处，取长补短，优势互补，从而使学生快速正确理解人体结构及其毗邻关系