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浅谈电子类专业教学的改革 　　摘要：以我校电子类专业为例，近几年来不断研究用人单位对电子类相关专业人才需求的趋势，以培养学生技术应用能力为出发点，通过采取灵活多样的教学模式，制定切实可行的专业教学实施计划，取得了不俗的效果。 　　关键词：项目教学；“订单式”教学；教学改革 　　 　　随着电子科技与电子工业的快速发展，社会对电子类人才的专业知识和操作技能也提出了更高的标准和要求，这对电子类专业的建设和发展是一个很大的挑战。以中等职业教育为例，传统的教育理念重理论、轻实践，重知识、轻技能，培养出来的毕业生，与用人单位的要求之间存在着较大差距。为了改变这种人才供需矛盾，中等职业学校必须彻底转变办学观念，以服务为宗旨，以就业为导向，按照社会和市场需求培养对口型人才。以我校电子类专业为例，近几年来不断研究用人单位对电子类相关专业人才需求的趋势，以培养学生技术应用能力为出发点，以“知识适度，能力较强”为基本要求，通过采取灵活多样的教学模式，制定切实可行的专业教学实施计划，加强实验实训基地和教师队伍的建设，结果取得了不俗的效果。 　　 　　一、 采取分层次、多元化的教学模式，构建合理的专业课程体系 　　 　　新生入校时，根据参差不齐的生源基础和未来的发展需求, 我校电子类专业采取不同的教学模式。有普通的“2＋1”模式、对口升学的“3＋2”模式、“项目教学”模式以及“订单式”教学模式。 　　“2+1”模式适用于普通中专生，学生在校学习二年，第三年在企业里实习。在毕业前半年至一年时间内，有就业意向单位的学生可以提前进入企业顶岗实习。实习结束，表现好的可以留在企业里继续工作，也可根据自己的需求再找其他工作。在实习期间，学生通过自己的劳动给企业创造了一定的价值，自己也从中得到了工作报酬、积累了一定的工作经验和职业技能，企业和学生都得到了实惠。这种培养模式的优势在于能将学生的职业技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，从而大大提高了学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。“2+1”模式下，学生在校时间只有两年多，因此在课程设置上必须作相应的调整，适当压缩公共课和专业基础课的教学时数，合理安排专业课，将必需的与实际密切相连的专业内容安排在第一二学年进行，使学生在顶岗实习前能够掌握最基本的岗位理论知识和技能。第三学年开设的其他专业课程，则由学生顶岗实习期间自学，然后按时回校参加学业考试。 　　 “3＋2”模式适用于那些入学时学习基础较好，又有对口升学意向的学生。学生先在学校学习二年，然后到企业里实习一年，通过对口升学考试后，再回到学校学习一年，而后到企业里再实习一年。这种的“工学交替”培养模式，不仅使学生的职业技能和职业素养得到明显提高，而且使学生深刻体会到就业的压力和自身知识技能的不足。他们带着在企业实习时遇到的问题和工作岗位对实践技能的要求返回课堂，学习的积极性和主动性大为提高，对专业知识的理解也更为深刻。在经历了学校―企业―学校―企业之后，学生在毕业时就能很快适应岗位的需求，实现真正意义的人才培养与职业技能岗位的“零距离”对接。 　　“项目教学”模式，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它具有一定的难度，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，并且与企业实际生产过程有直接的关系。这种教学模式打破了长期以来理论与实践分离的局面，以工作任务为中心，围绕该任务的完成来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性。学生在完成工作任务的过程中，不仅学习到了相关的理论知识，而且获得了实践经验和技巧，分析问题和解决问题的能力也得到了提高，通过完成工作任务所获得的产品也大大激发了学生的成就感和自信心。这种模式下培养出来的学生，综合能力比较高，学习的主动性和创新能力也比较强。 　　“订单式”教学模式就是校企联合，共同办学。学校根据企业要求，为企业“量身定做”毕业生。比如我校的“中兴班”，就是我校电子专业和中兴通讯公司共同合作的结果。中兴通讯公司是我国通信领域的知名企业，该公司曾多次到我校面试招聘，录用了一批又一批学生在其企业一线工作，他们对我校学生较强的实践操作能力、全面的综合素养表示满意，因此决定和我校长期合作，联合办学。被我校录取的新生，如果有意向到中兴公司发展，可以报名参加考试，经过中兴公司严格考核和层层筛选后，其中一部分学生被录用到“中兴班”，“中兴班”的学生在学校完成两年学习后，将直接进入中兴公司实习、工作，实现“求学―练技―就业”三步连续走的职业之路。这种教学模式具有很强的针对性，要求学校在课程设置方面能很好地与企业的生产作业接轨。既要有本专业的理论和实践课程，又要有企业生产实践的指导性课程，例如将可以企业生产线上的工