浅谈的运用多媒体创设小学数学课堂教学中教学情境.docVIP

浅谈的运用多媒体创设小学数学课堂教学中教学情境 　　[摘 要]著名的美国教育学家布鲁纳认为：“学习者在一定的教学情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”数学教师在课堂中运用多媒体创设出一个好的教学情境，能起到抛砖引玉的作用，激发出学生的学习兴趣，使学生的乐于进行数学思考，从而达到让学生快乐学习的目的。本文谈的是在小学数学课堂教学中，教师运用多媒体课件创设出不同的教学情境，以促使学生去质疑问难、探索求解，达到快乐学习数学的目的。 　　[关键词]多媒体 创设 数学情境 快乐学习 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）19-0273-01 　　著名的美国教育学家布鲁纳认为：“学习者在一定的教学情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”教学情境，指的是教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。 　　在课堂教学中，运用多媒体课件创设出一个好的教学情境，充分挖掘多媒体的趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，以富有感情色彩的具体场景或氛围，创设直观形象的教学情境，能起到抛砖引玉的作用，激发出学生的学习兴趣，学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。 　　下面结合本人在小学数学课堂教学中运用多媒体课件创设教学情境的实践和探索谈一些自己的认识，以便抛砖引玉。 　　一、利用多媒体课件，创设“生活化”的教学情境 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，可以创设贴近学生生活的情境，通过这些情境，引导学生初步认识数学来源于生活，及与人类生活的密切联系，让学生从他们熟悉的客观生活中建立起数学模型，抽象出数学知识，可使生活情境不失真实性和艺术性，又可提高其教学的有效性，将它应用于教学，其作用勿庸置疑。 　　在上《分数的意义》一节课时，课前，我播放《猪八戒吃西瓜》的动画课件，引起了学生对分数的浓厚兴趣；课中则以“孙悟空考小朋友”为主线设计课件，把学习新知的过程分为几个板块，引导学生积极探索分数的意义；反馈练习时，则以“我与孙悟空比高低”为主线设计层次不同的反馈题课件，让学生应用分数的意义解决日常生活中的一些问题。再如：在教学《长度单位――厘米的认识》时，我播放了《蚂蚁王国》的课件，提出了蚂蚁王国的房子有多高？浮桥有多长？等问题，引发了学生学习长度单位“厘米”的兴趣和欲望。 　　我认为：在数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。 　　二、运用多媒体课件，创设“矛盾化”的教学情境 　　教师在教学过程中要学会设疑，学生在学习过程中如果有疑，就会引发认识的需要。在课堂教学中，教师如果能运用多媒体课件，创设与学生已有知识相矛盾的教学情境，就能把学生的思维引到矛盾焦点上，唤起起学生求知的欲望，激起学生不断探索的兴趣，使学生能积极主动地去学习。 　　比如，在上《三角形的认识》，教师通过课件展示：任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？运用动画演示，一组10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，是不是任意的三根小棒都能围成一个三角形呢？动画演示中发现，一些小棒可以组成了三角形，另一些小棒是无法组成三角形。这时，在学生心中，疑问“三根小棒能不能构成三角形？”和已知“三角形有三条边”就发生了矛盾，这样就为学习“三角形两条边长度的和大于第三边”创设了“矛盾化”的教学情境。 　　三、运用多媒体课件，创设“参与性”的教学情境 　　儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。现代教育理论提出：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教师在教学中，必须让学生积极地参与到数学实践活动中来，引导学生通过动手操作、亲身实践和独立思考学习数学，使学生享受到成功的乐趣，达到培养学生的探究精神与创新能力的效果。 　　在教学有关“闰年”的知识时，为了能够让学生明白“四年一闰”的道理，可以设计这样的动画：红色的太阳、兰色的月球、灰色的地球按自己的规律不停的运行着，这时可配上轻松、柔美的音乐，温柔、亲切的解说，仿佛将学生置身于浩渺、奇妙的宇宙中。拟真的画面，激发起学生的求知欲。学生也从画面中知道了地球自己旋转一圈的时间是一日，月亮绕地球转一圈的时间大约是一月，地球绕太阳的时间是365天5时48分46秒，大约是365天6小时，我们把一年定为365天，叫做平年，这样每年大