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消除化学学习障碍,培养学科的思维能力 　　 论文摘要：高中学生化学的学习障碍成因如何？本文通过对学习障碍的成因及突破方法的分析，并就如何培养学生的思维能力进行探讨。 　　 关键词：学习障碍 思维 能力 　　 　　 一、中学生化学学习的障碍 　　 学习障碍形成过程，表面上看，似乎只是学习上的困难，其实并非如此。有的是潜移默化的，起因只是一种情感或行为上的细微变化，日积月累，影响学习，成了障碍。有的是受某种刺激所致。一般而言，中学生在学习过程中，或多或少都遇到学习障碍问题。就像车要前行，偏遇路障;船要航行，偏遇暗礁一样。一切影响学习的因素，都能导致学习困难。 　　 1.客观因素上，初高中化学学习能力要求的不同。由于初中的化学本身的局限性------不完整性，因此在具体教学过程中会出现两种不良的倾向，一种是有些老师为了保证知识的完整性而过分强调一步到位。有些知识只要求知道“是什么”而非“为什么”，学生由于受到知识认知限制而不能符合老师的意愿从而会产生恐惧和厌学情绪。另一种认为化学在中考中比例小而淡化处理，采取减少课时，任意删减大纲所要求的内容，从而造成知识缺陷。以上倾向对以后的教学都造成了不良影响。 　　 进入高中后，化学知识结构基本形成，这就要求很多问题不仅仅要知其然还要知其所以然。要求在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育，提高学生的科学素养，发展学生的个性和特长，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础。 　　 2.思想上重视不够，重文轻理，轻视化学在理科中的地位。进入高中阶段，有些同学受到社会及父母的影响，成才观念只停留在应试教育上，对于某些选理科的同学，由于受到中考的影响，认为化学在整个中学阶段中既不象语、英所占的分值比例大，也不象数学的思维能力要求强，又因为近几年的高考实行3+小综合考试，化学所占分值少，因而在思想上认识不够。 　　 3.学法指导不够，学习方法上的不适应。学法指导，从范围上讲属于教学论的范畴，其含义是教育者通过一定的途径对受教育者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使受教育者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，从而逐步形成较强的自学能力。在全面实施素质教育的今天，课堂的学法指导，不能停留在给学生介绍几种学习方法上，而应该站在实施素质教育的角度上，认真地开展学法指导。 　　世界上没有最优的教法，也没有最优的学法。同样对甲学生有效的学习方法，就不一定对乙学生有效。这就要求教师必须摸清学生的智力因素、性格特征、学习习惯、性别差异等的学习个性，从实际出发，在教给学生共性的学习方法的基础上，要根据学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，注意帮助学生选择适合于他们自己的最佳学习方法。 　　 4.意志因素。通过调查发现，学生到高一会两极分化。我们发现，部分学生初中时都是学习认真成绩良好的，可是由于个人和家庭的期望值过高，几次考试没有达到目标，就灰心丧气，产生怕苦畏难情绪，从而随波逐流，进入后进生的行列。 　　 对意志因素造成学习障碍的学生，应着眼于鼓励。要教育他们正确对待失败，正确对待自己，要经得起挫折的磨炼，培养坚强的意志。要使他们认识到，失败不可怕，一个人只要不断追求，总有成功的机会的。 二、培养学科思维能力，增强教学的实效性 　　 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。 思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。 笔者认为，培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手。转变教学观念，把握学生的心理状态，调动学生学习化学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习化学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 （一）夯实基础 联系实际 优选方法 　　1.重视基础。教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。 　　2.联系实际。一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指化学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到化学的实用价值。 　　3.注重过程。揭示化学过程，既是化学学科体系的要求也是人类认识规律的要求。从一定意义上讲，学生利用化学过程来学习方法和训练技能