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深入的探讨小学数学概念教学 　　数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人们头脑中的反映。学生数学知识的掌握和数学能力的形成都是以数学概念为基础的，学生只有掌握了数学概念，才能对现实世界的空间形式和数量关系作出正确的概括和陈述。数学概念的学习是数学学习的核心，教师帮助学生理解和掌握数学概念，并以此为前提强化学生的逻辑思维，促进学生数学能力的提高，均是数学教学的重要任务。 　　昆明市西山区书林二小数学教研组针对目前数学概念教学中存在的违反小学生思维特点，忽视数学概念的形成；分割数学概念间的联系，忽视概念的同化；分离数学概念与现实生活的联系，忽视数学概念的运用等问题，开展了深入探讨小学数学概念教学的专题校本教研活动。这次活动理论联系实际，以课例研究和讨论交流的形式，探讨数学概念课如何根据小学生掌握数学概念的心理特点，遵循小学生的认知规律，运用灵活的教学方法，加强数学概念教学。本刊记者参加这次研讨活动，现把研讨活动中的两节数学概念教学研究课的教学设计、课堂实录及评析，以及讨论交流的内容摘要刊发，旨在与广大教师交流概念教学的研究和经验。 　　严冰(校长、小学高级教师)：今天，我们学校数学组全体老师围绕如何改进小学数学概念教学这一主题展开平等对话，深入探讨，很有意义。这一研究主题是老师们通过不断的实践、反思和深入的观察、分析提出的，具有较强的针对性，是我校教研活动不断深化的体现。新一轮课程改革的过程不是教师按照专家设计的蓝图进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，课程改革实验中遇到的问题要靠全校教师在实践中探索和解决。在这个过程中，教师要以主人的身份，带着疑问与困惑进行理性思考，自觉改进教学实践，不断提高教学水平和专业能力。作为校本教研第一责任人的校长，我理应为大家创设宽松和谐的研究氛围，但更重要的是要逐步建立和完善以校为本的教研制度，这样才能保证校本教研持续、健康地开展。下面请教导主任主持这次校本教研活动。 　　邓映红(教导主任、小学高级教师)：我校在开展“以校为本”教研活动中始终注意抓好三个方面的工作。一是鼓励教师对自己的教学实践及周围的教学现象进行反思，从中发现问题，教学实践中存在的问题就是校本教研的主题。如何抓好概念教学，是我校数学教师通过对教学实践的反思提出的亟待解决的问题，深入探讨并逐步解决这个问题，对提高我校数学教师的整体素质具有现实意义。二是倡导教师之间的合作与交流。为了提高这次校本教研的实效性，我们请两位教师上了研究课，在此基础上全体数学老师进行交流，使教师的教学得到反馈，教研主题更加突出。三是专家引领。这次活动有数学特级教师和教育刊物的专业编辑参加，这就使我们的活动更具研究性，老师们可以从对教学现象的分析上升到理性认识，避免教研活动在同一水平上重复。下面请各位老师进行交流。 　　 　　概念教学中的引入策略 　　 　　樊成玲(小学高级教师)：学好概念是学好数学最重要的一环。概念引入是概念教学的第一步，它是新概念形成的基础，直接关系到学生对概念的接受和理解。好的概念引入能使学习目标明确呈现出来，能激发学生的学习兴趣及探究愿望，把学习新知的压力变为探求新知的动力。就这个问题谈一点教学中的体会。 　　1　联系生活引入概念。张莺老师在进行“克、千克的认识”教学时，联系学生熟悉的生活事例提出问题，形象直观地引入概念。首先课件出示商场画面，继而显示教师带着全班同学去“逛超市”。了解到“一瓶豆油重5千克”、“一包饼干重110克”，初步感知千克、克是质量单位。接着引导学生思考：为什么同是质量单位，有的用克，而有的用千克作单位?到底1克有多重，一千克又有多重?这样引入概念符合儿童的认知规律，使学生获得了感性识，激发了学生的好奇心、求知欲，为新概念的形成奠定了基础。 　　2　故事激趣引入概念。创设故事，情境引入概念，能激发学生学习的主动性。例如，在教学“比较分数大小”时，我先出示一幅“农村田野图”，然后讲述故事：兔子白白和灰灰看到农民在地里忙碌，就蹦着跳着来到地里帮拔萝卜，虽然很累，但很高兴。这时来了一只小熊：“呀!你们俩真能干!灰灰，你拔了几个萝卜?白白呢?”白白笑眯眯地说：“我拔了这堆萝卜的2/6，灰灰拔了1/3。”小熊听了一脸茫然。同学们，你们知道谁拔得多吗?在学生的争论中，教师揭示课题：“比较分数大小”。这样使学生课始就进入学习的最佳状态，取得事半功倍的效果。 　　3　操作实践引入概念。通过看一看、画一画、摆一摆、量一量等方法，使抽象概念形象化、具体化，从而引入概念。例如，教学“有余数的除法”时，让学生两人一小组摆图片。先把12个圆片平均分成两份，学生分得很快，每份摆6个，再让学生把11个图片平均分成2份，学生感到