深入的研究的案例教学促进体育教师专业成长.docVIP

深入的研究的案例教学促进体育教师专业成长 　　在当今学校教育教学研究中，师资培训以及教育管理等领域引入了一个新的术语和新的教育教学材料的表达方式：案例。这个新生事物一出现，就引起广大教育工作者的广泛关注，实践工作者期待通过案例来解决久悬于教师培养或培训中的一系列难题，理论工作者也在思虑案例到底会给原有的教育理论带来哪些冲击，如何为案例的开发提供理论依据，如何构建适合于案例教学的教育理论。但目前对案例的研究却还很少。本文试图从理论和实践的视角对案例教学进行一些肤浅的探讨，从而有利于促进教师的专业成长。 　　 　　一、案例教学的理论视角 　　 　　l.案例教学的源起 　　威廉斯门(1969年）认为，“案例分析”的内容应该包括以下几个方面：一个规定的主题和现有的信息（即选择的或撰写的书面案例），所需的其他信息，实际的（案例）问题，解决问题的目的，可能的解决方案及效果，最好的措施，处理的结果和防止未来出现类似问题的方法。事实上，“案例分析”教研活动，主要是借鉴了哈MBA教学的核心环节，即：在教师个人“自我反思”的基础上（个人撰写案例），为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师共同参与的“案例分析”教研活动。 　　 　　2.案例教学的理论剖析 　　案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，教学中的案例教学是一种演进分析，得到的是一种分析规律。由于演进分析没有普适性的前提，也不假设某些东西，而认为科学发现和理论发展不是一种必然的结果，而是发之于社会心理的原因。教育学借助案例，通过对教学过程真实场景或故事的思想实验，就能解释和预测学校教育过程中实际发生的变化，学会从各个方面进行观察和描述，探究学校教育变化的各种可能的条件和途径，从中找到满意的结果。 　　 　　3.案例分析的作用及意义 　　(1)“案例分析”教研活动十分强调活动过程中教师的相互学习，即“同伴互助”。乔依斯与许瓦斯（Joyce＆Showers，1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，课有75％的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15％能有同样的表现。其他研究（Sparks，1986；Singh＆Shiffette，1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。在教研活动中针对自己熟悉领域的教学案例进行研讨时，教师之间的互助指导将会起到更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。 　　（2)“案例分析”教研活动更强调“专业引领”。正如顾传沉先生所说：同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协调与带领，同事互助常常会自圆于同水平重复。学校在组织“案例分析”教研活动时，可聘请有关专家，更可行的是组织本校优秀骨干教师等高层次人员进行“专业引领”。这种“引领”将表现在选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，组织教师就如何解决案例问题，学习相关教育教学理论和新课程的理念。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的办法时，高层人员必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法。专业引领的作用，即帮助教师完成“理论与实践的对话”。 　　（3）“案例分析”教研活动，把对教学案例的分析和研究，有机融入了教师日常的教学之中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教学研究活动。这种方式，将有效地引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，促进教师专业化发展，它应该是“教学案例”在中小学“校本研究”中的主要应用方式，也是一种参与式的“校本培训”。 　　 　　二、体育教学案例撰写的作用及方法 　　 　　根据案例教学研究的理论，结合中小学体育与健康课程标准的解读与相关说明，针对体育与健康课程的特点及不同要求，对体育与健康教学案例的撰写谈一点粗浅的看法。 　　 　　l.体育教学案例的作用 　　(1)体育教学问题解决的源泉。通过案例学习和研讨，可以促进每一个体育教师研究自己体育教学策略和行为，并且可以分享他人成长的经验，积累反思体育课堂教学的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的策略和行为，提高体育课堂教学的艺术和技能。 　　（2)体育教师专业成长的阶梯。运用体育案例教学，可以将接受式培训导向参与式培训，在分析体育教学案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式