深化多媒体教学的改革提高课堂教学水平.docVIP

深化多媒体教学的改革提高课堂教学水平 　　现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习，这就是多媒体组合教学。 　　 　　1、对多媒体教学的认识 　　 　　所谓教学媒体，有广义和狭义之分。广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质，包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体，同时也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体，即一切可承载和传递及传递教学和信息的人、物和技术都属于教学媒体。狭义的教学媒体是指可承载传递教学信息的现代电子媒介和技术，主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟显示技术等，即现代教学媒体。 　　从某种意义上说，多媒体教学的含义可以界定为，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学作为现代教学手段对于提高学生的综合素质、提高教师的教学水平、提高教育教学质量具有非常重要的意义，在激发学生兴趣、增强课堂吸引力，增强教学效果、提高教学质量，减轻工作压力、提高课堂效率，增强参与意识、提高创新能力等方面都有明显的优势。 　　 　　2、多媒体教学存在突出的问题 　　 　　通过调查，我们认为当前多媒体教学中存在的问题主要在于教学理念存在偏差、教学设计欠科学和教学质量监控缺位。 　　2.1　多媒体教学理念存在偏差 　　随着教育改革的不断深化，“以人为本”的教育价值观提出把为经济社会发展服务与为人的发展服务统一起来，教育功能回归了教育价值的本源――为人的发展服务。在这种价值观指导下，多媒体教学应该立足于真正关心学生发展、培养学生的能力。基于此，老师们也应该精心打磨和设计课件。然而，很多教师对多媒体教学的认识却存在这样或那样的问题，甚至有些教师采用多媒体教学是因为要参加某次课堂教学比赛或可以减轻备课负担，有些教师在实际使用多媒体教学时完全只顾盯着电脑屏幕“照本宣科”，根本不顾学生的反应等等，这些问题的存在既反映了部分教师的教学精力投入不足，更反映了这些教师对多媒体教学理念的偏差。 　　2.2　多媒体教学设计欠科学 　　教，是为了不教，这是当代著名教育家叶圣陶的名言。教学的本质是教学生学，教学生乐学、会学、学会。多媒体教学的目标设计不仅仅在于把知识传授给学生，还应致力于改变学生“衣来伸手、饭来张口”的学习习惯，让学生学会自主学习、学会思考。然而，实际过程中，部分教师却缺乏对多媒体教学的整体设计，板书搬家、喧宾夺主、滥用音响、信息海洋、抛弃传统，种种问题比比皆是，缺乏对课堂的整体规划，更达不到教学的效果。 　　2.3　多媒体教学质量监控缺位 　　监控是发现问题进而解决问题的关键环节。目前，各高校大多在日常教学管理中建立了诸多检查和监控环节，如期中教学检查、期末教学检查等，但对多媒体教学的检查却通常被合并或留存在某一项其他检查之中，鲜有专门的检查，即便是检查也停留在使用了多少课时的多媒体授课等表层问题，对多媒体教学内容、效果等的检查和评价却被弱化，甚至是缺位。部分教师使用多媒体教学存在的种种问题也就不难理解。 　　从某种视角上看，多媒体教学技术的运用只是我们教学过程中的一个环节，但它反映的问题绝不仅仅局限于这一具体的环节，其质量的高低关乎到高校深化教育教学改革，推进人才培养模式创新的重大问题。 　　 　　3、推进多媒体教学改革的若干意见 　　 　　要解决多媒体教学中存在的突出问题，我们认为，应该通过深入开展多媒体教学改革，不断推动教学质量的提高。 　　3.1　加强理论学习与研究树立正确的多媒体教学观 　　一方面，多媒体教学属于现代教育的范畴，在内容和形式方面都异于传统的教学，需要有现代教育思想、理论做指导。20世纪90年代，由于多媒体计算机和网络的普及，建构主义学习理论开始流行，但建构主义学习理论过分强调学生的中心地位，忽略了教师的主导地位，实践证明，该理论在培养学生自主学习能力、创新精神与创新能力方面有着非常重要的作用，但并不利于基础知识的学习。北京师范大学何克抗教授倡导把传统的以教师为中心的教育思想和西方的构建主义以学生为中心的教育思想结合起来，“既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是既要充分尊重教师的主导作用，又要实现学生学习过程中的主体地位，即主导一主体相结合”共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　另一方面，要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。如对于图片、动画、音频、视频等形式的教学内容适合用多媒体演示，而抽象的概念、逻辑推理演绎过程则更适合于教师的口头讲解及粉笔加黑板的展示方式，如果把二者有