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深化实验的设计 打造高效物理课堂 　　摘 要：教师在物理实验教学中，应突破教材限制，发掘新实验，创设问题情境，积极开展探究性实验教学，拓宽思路，挖掘内涵，对实验教学进行创新设计，发掘物理实验中巧妙的构思和方法，从而打造高效的物理课堂。 　　关键词：实验设计 深化 高效 物理课堂 　　高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的课堂教学模式。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。提高课堂效率，打造高效课堂是深入推进素质教育和新课程改革的突破口。基于物理学科的特点，实验既是物理教学重点内容，又是一种组织教学的方法，还是物理教学的一种手段。它能给学生以启迪，使其思维活跃，也利于学生形成物理概念，加深对知识的理解及学生能力的发展，技能的培优，因而实验教学对于提高物理课堂效率，强化学生自主学习能力十分重要。因此教师在物理实验教学中，应拓宽思路，挖掘内涵，对实验教学进行创新设计，发掘物理实验中巧妙的构思和方法。 　　一、突破教材限制，提高实验效果 　　提高实验的效果就必须保证实验操作成功，现象明显，富有感染力。教材中有些实验的实验效果不是太好，教师可以组织学生一起参加改进，这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践愿望，并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。 　　例如：在做高温玻璃导电实验，教师可以组织学生取一小块玻璃，用镊子夹住后在酒精喷灯上烧成黄豆粒大的玻璃球，趁玻璃软化时，将两根铜线插入玻璃内，尽量靠近但不要接触。再取一个带有发光二极管的音乐贺卡，从贺卡电源接头处引出两根导线，再把自制的玻璃球串联起来。玻璃球在未加热前，贺卡音乐不响，发光二极管不亮，表明常温下玻璃不导电。用酒精灯加热玻璃球约1min，听到音乐声，但发光二极管不亮，继续加热约30s后发光二极管就亮了。这表明玻璃的导电性随温度的升高而增强。这样的实验改进后，无论是直观性、趣味性还是美感上，都比原来的教材上介绍的实验强得多，同时可以大胆放心让学生参与实验活动，可以很好地提高学生学习兴趣从而提高课堂效率。 　　又如：用水做物体对外做功内能减小实验，按课本实验设计，当瓶塞跳起时，瓶内应出现白雾。然而实验现象并非如此，它的致命弱点是瓶塞跳起时，瓶内出现的白雾不明显，有时学生根本看不见。出现此种现象的原因是：瓶内水的蒸发量不够，瓶内空气中的水蒸气较少所致。教师可作如下改进：将瓶内加入少许的酒精，由于酒精容易蒸发，当用力打气使瓶塞跳起时，瓶中就会冒出浓浓的“白雾”，效果很明显。 　　二、发掘新实验，培养学生的创新能力 　　物理中某些重要的物理概念和规律需要演示实验来帮助学生认识，如果课本上缺少这样的实验，就需要教师研究和设计以填补空白，对学生感到抽象不易理解的难点知识，教学时应结合教学实际设计新的实验来满足教学的需要。 　　例如：静摩擦力方向的判断是学生普遍感到困难的，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的情况，教学中可取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放，水平推上边的一只鞋刷，可以看到上、下鞋刷间物形变的方向相反，由此可以推想出上、下物体所受静摩擦力的情况，这样的实验就给学生提供了一个表象思维模型，化抽象为形象，从而也可培养学生的创新能力。 　　又如：为引证大气压强存在做“水杯纸片”的实验，很多教师简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”，“没有什么好想的”。重新设计这个实验教学时，可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水，不盛水，在盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养、发展学生的创新能力，同时也提高课堂效率。 　　三、创设问题情境，展现实验设计思想 　　教师要善于通过实验的有效因素，创设问题情境，鼓励学生对前人的一些现成的实验设计和传统观点进行大胆质疑，教师要充分展现实验设计思想，培养学生领悟，探究物理问题的方法。 　　例如：在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象，然而实验过后，不少学生提出：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度到底是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，似乎不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚破璃筒内先不放易