浅谈钳工教学的改革.docVIP

浅谈钳工教学的改革 　　【内容摘要】传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。本文针对钳工实习教学方面存在的弊端，从教学思想、实习内容、学生兴趣等方面提出了一点改革尝试，以便更好地打牢学生的基本操作技能基础，激发学生积极性，培养感觉技能，更好地适应社会需求。 　　【关键词】钳工基本技能 教学改革 创新性 评价 　　《钳工工艺》是我校数控专业开设的一门重要的专业技能课，钳工实际操作是培养学生实践能力的重要工种之一，本人在以前的钳工实际操作教学中发现，如果按照书本上项目来进行实际操作，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以，学生认为钳工实际操作很辛苦，即使掌握了，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实际操作教学质量，我在分析钳工实操项目的特点、学生的心理状态的基础上，对实际操作教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，提高了教学效果，增强了实践能力，转变了学习态度。 　　 　　一、明确学习目标，激发学习意愿 　　 　　我校为职业类学校，学生素质和普通中学相比，差距较大。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张中专毕业证，文化课不必说，专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课，但长期以来钳工的教学模式总让学生感到枯燥乏味，机械单调的训练，没有主动获取知识的积极性，有的学生还错误地认为钳工技术与科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地，再加上钳工是以手工操作为主的工种，少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实际操作训练任务，影响了钳工实操教学质量的提高。这样下去，根本达不到实习的要求。 　　为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确学习目标，激发学习意愿。我国目前正处在一个前所未有的发展阶段，工业上紧缺大量熟练的技术工人。作为职业学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。所以，在钳工教学时，我并不是一上来就把学生带到钳工车间开始讲解，而是先开一个动员会，强调上述观点，使学生认识到钳工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好、练好钳工技能。 　　 　　二、分解钳工实训目标，丰富实习内容 　　 　　学生光知道了“为什么学”还不够。由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会懒懒散散。因此，有了掌握钳工技能的愿望， 还要让学生对总体实训学习的内容、各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，作到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单地以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯燥单调，对照分解出的每个阶段的技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感。使学生由“学生”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实操质量的进一步提高。 　　在开始练习前，我将以前的同学参加技能鉴定的工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法与过程、考试工时几方面给学生进行分析，先让学生初步对他们应掌握的钳工技能有个总体了解，然后，把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配，指出在每个时间阶段内要掌握的技能，比如第一周的课是锯割练习，学生要做到基本掌握正确的锯割方法，保证锯割尺寸误差小于一个毫米，锯缝与基冷面垂直度误差小于一个毫米。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于半个毫米，并向学生指出，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小导致工件报废，过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生明确了每个阶段的学习目标后，练习起来的时间观念就会增强。 　　 　　三、培养基本操作技能，打牢基础 　　 　　基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握，通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习之后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。 　　钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，