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浅谈盲人学生心理及思想的的特点 　　摘 要： 随着盲人接受文化教育和职业培训程度的提高，中国盲生的人数也在逐步增加。目前国内外对于盲生的心理状况研究甚少。由于盲人自身缺陷，对于盲生很难进行常规心理测试。根据在日常教育管理工作中对盲生心理状况进行了连续多年的深入观察和专题调研，并对我校463名盲人青年学生进行了问卷测试，盲生的心理发展与健全人具有大致相同的律，但由于生理缺陷和诸多社会因素的影响，不同类型、不同阶段的盲生也表现出一些特殊的心理特点。并针对这些特点提出了针对性、正常化、环境适应等施教原则。有利我们特教教师更好的教学和管理盲生学习。以培养他们更好适应社会，提高他们适应独立生活的能力。 　　关键词： 盲人学生； 心理特点； 施教原则 　　中图分类号： G761 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0057-01 　　随着盲人接受文化教育和职业培训程度的提高，中国盲生的人数也在逐步增加。目前国内外对于盲生的心理状况研究甚少，本文试就这方面作一些初步探讨。由于盲人自身缺陷，对于盲生很难进行常规心理测试。 　　笔者多年从事盲人教育工作，在日常教育管理工作中对盲生心理状况进行了连续多年的深入观察和专题调研，并对我校463名盲人青年学生进行了问卷测试（参考卡特尔16PF和明尼苏达个性测验问卷，针对青年盲生实际情况自拟问卷，统一指导语。）盲生的心理发展与健全人具有大致相同的律，但由于生理缺陷和诸多社会因素的影响，不同类型、不同阶段的盲生也表现出一些特殊的心理特点 　　一、盲生的心理特点 　　（一）盲生的认知特点 　　盲生对外部事物和自我的认知往往存在一定偏差。盲生对于一些抽象概念的形成较为困难，特别是对颜色、平面形状等与视觉有关的概念，与健全人的理解存在一定距离。盲生对于许多事物的判断容易出现偏差、片面或绝对化，有时显得爱“钻牛角尖”。 　　多数盲生能够接受现实，对自身缺陷采取积极的补偿措施，愿意谈论残疾带来的问题，客观地考虑自身条件，集中精力做好能做的事，在向目标进取中表现出正常的竞争精神。盲生在自我认知方面的偏差主要表现为自视过高或自我贬低。自视过高者无视自身条件，认为凡是健全人能做到的我都能做到，甚至可以做得更好；自我贬低者则自认为是社会、家庭的包袱，甚至认为自己生存下去只能给自己增加痛苦，给别人增添麻烦。 　　（二）情感与情绪特点 　　1.孤独感 　　盲生往往因自幼缺乏温暖（特别是“幸福院”长大的弃婴）或者由于封闭式教育而产生孤独感。有的盲生不愿与社会接触，性格孤僻，爱独自读书，听收音机，沉溺于幻想和自怜 　　2.情绪不稳定 　　这是盲生突出的特征，有些盲生比较敏感，常常感到自己在受到别人的注意，对于他人的言行容易多心，最忌讳触及他们的缺陷之处，不善于调整自己的心态，较易受到心理暗示，并因此影响自己的情绪。 　　3.防卫心理 　　有些盲生对健全人怀有疑惧心理，自我保护意识较强。除社会原因外，也存在一些心理原因：有的盲生把自己的一切不幸和失败都归咎于家庭、社会和学校，总感到委屈、忿懑不平，有的还表现出无端敌意、侵略性和对于环境的严重适应不良。 　　（三）意志特点 　　盲生必须面对3大难题：一是因残疾带来的诸多不便和困难，二是残疾造成的他人歧视与不平等待遇，三是本人能否在逆境中建立起自尊、自信、自强、自立的精神支柱。这些是每个盲生在意志方面必须经受的考验。 　　1.惊人的代偿现象 　　多数盲生能通过加强记忆和触、听、嗅觉来弥补视力丧失的缺陷，有些功能代偿达到了非常高的程度。靠一根盲杖千里独行的青年盲生也不乏其人。这些都要靠盲生高度集中精神、长期刻苦磨练才可能实现。同时，也有少数盲生缺陷补偿能力较弱，约有4%盲生认为必须依赖别人照顾才能生存。 　　2.独立意向 　　国内曾经有调查结果表明盲生的独立意向较差，盲生中有独立意向者仅占17%，但该调查是以在校盲童为主要对象的。笔者在长期观察和调研中发现多数青年盲生具有较强的独立意向，答卷青年盲生中78%的人认为“认准目标，再难也要坚持到底”，回答“常因别人的话改变主意”的仅占23%，这个比例与他们平时实际表现情况也基本相符。 　　二、盲人教育的施教原则 　　盲生在心理上个体差异较大，但上述心理特点具有一定的普遍性。针对这些特点，对于盲生培养教育除基本适用盲童教育中的“缺陷补偿”、“语言诱导”等原则外，还应注重以下原则。 　　（一）互信原则 　　对盲生教育培养要取得好的效果，必须对他们充分信任，真诚相待，即使是批评劝诫也应以信其能够成为有用之才为前提。更重要的是教育者必须通过自身言行取得盲生的高度依赖，只有在这一前提下，教育引导才能事半功倍。与对健全学生的教育相比，对盲生的教育尤其要把师生互信作为首要原则。