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激励发散的思维 激发探究兴趣 　　兴趣是最好的老师,少年儿童只所以喜爱童话、动画、科幻、武打、战斗片,是因为这种表现形式以及内容深深吸引了他们,使他们产生了浓厚的兴趣。对学习感兴趣的学生,也会自觉地、积极主动地投入到对新知识的探究之中。 　　早在我国古代就已经认识到了“兴趣”在教学中的作用:“教未见其趣,必不乐学。”伟大的物理学家爱因斯坦也曾说过:“只有‘热爱’才是最好的老师。”那么,在小学科学课的教学中怎样才能够激发起学生极大的学习兴趣和学习热情,从而达到“注重学生个性发展,增强学生情感体验,培养学生自主探究能力”的目的呢?笔者认为良好的发散思维起着至关重要的作用。 　　发散思维是创造性思维的重要成分,所以有人说培养发散思维是培养创造性思维的重要工程。培养学生成为开拓型、创造型的人才,关键就是培养学生的创造能力和进取精神,而培养学生的创造能力的核心又在于培养学生的创造思维。创造思维的基本成分:一是集 中思 维,二是发 散思维。集中思 维可以使学生在较短的时间内,接受人类长期积累下来的丰硕成果,为进一步学习打下坚实的基础,但可能产生的后果是使学生思维僵化,不利于培养学生开阔的思路和进取的精神;而发散思维则相反,它能够促进学生从各个角度、不同侧面、不同层次对问题进行思索,寻求多种解答和见解,是一种开放性的思维方式。 　　在小学科学教学中,怎样培养学生的发散思维呢?下面谈谈我在培养学生发散思维方面的几点尝试。 　　 　　一、创设情景 启动学生发散思维 　　 　　学生的创造性思维往往是在遇到了要解决的问题而印发出来的,问题是激发思维的起点,矛盾是推动思维发展的动力。问题设计得科学、艺术,能激发学习动机、开阔学习思路、诱发求知欲望,使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态,有利于发散思维的形成。也就是说思维总是在一定的“问题情景”中产生的,思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是发散思维的动力。启发学生积极思维的关键在于科学地提出具有趣味性、启发性、探索性的问题,创设恰当的问题情景,使学生产生探究的认知心理。 　　 　　二、大胆探究 激励学生发散思维 　　 　　思维有其目的性。思维是在一定目标的指导下进行的有目的有计划的活动。思维前目的明确,思维时就能有的放矢。这样可以减少盲目性和随意性。保证能做到每次思维都有所收获。所以,每次思维前,教师必须使学生明白思维的目的,即问题是什么,相关的条件是什么、着眼点在那里、怎样较快的解决问题等等。让学生目标明确、思路清晰的带着问题去寻找答案。心理学家皮亚杰说过:“教师的任务应该是一个良好的辅导者,激起学生的首创性和探索性。”为了培养学生的思维能力和创造力,在教学中应让学生大胆探索,因为学生每进行一次探索,创造性思维就得到一次锻炼的机会。在教学中,教师要为学生不断创造思考的机会,让学生有自由思考的余地,使他们大胆想象,灵活变通。为此教师 要设计较好的教学方式,诱发学生的发散思维。科学知识是联系性很强的,知识之间存在着内部规律,进行系统地广泛地纵向、横向联想,从而让学生从复杂的知识系统中找出知识的本质和内在规律,在联想中表现出自己独特的见解。凡能比较、能 进行串联的,一定要让学生拉 线造网,编 成牵一动百的知识体系。 　　在教学《使沉在水里物体浮上来》时,我不仅让学生知道橡皮泥揉成团时就下沉,并且提出:橡皮泥在什么情况下能上浮?让学生动手并思考。有的学生回答说:“把橡皮泥捏成薄片能上浮”,还有的说:“把橡皮泥捏成船的样子能上浮”。在此基础上,教师及时抓住学生积极思维的契机,让学生做条小船进行比赛,看谁的船装得东西最多,为什么?使其迸发出思维的火花。 　　如学生在探究土壤时知道土壤是湿的,联想到“下雨”,由此进一步联想到如果干旱少雨,土壤中缺少水分,就会造成土地沙漠化;由“正是有了土壤,才有了地球上五彩缤纷的生物世界”联想到土壤中有水分、可供生物生存生长的养料等。也就是说,教师在课堂上不要把课 讲绝了,要留有余地,让学生联想,要 透过有限展示无限,特别是在一些关键问题上教师要留出“空白”让学生探究。 　　在科学课教学中指导学生思维时,不要让学生局限于仅通过直观形象的方式来认识事物,要教会学生进行“逻辑的思维”,即在思维中进行分析、判断和推理,把问题的直接性和表象性与思维的间接性和抽象性结合起来。比如在学习《热对流》一课时,我根据烧水的时候壶里的水是怎样被烧开的这一问题,指导学生做“烧开水”的实验。在实验过程中让学生边实验边思考:当用酒精灯给水加热时放在烧杯底的锯末的动态。在实验中,借助水中锯末的变化情况,引导学生推理烧杯底部的水受热后会上升,而上部比较冷的水会不断下降,下降的水受热后又会上升┉┉只有这样在观察实验过程中有目的有意识地引导学生根据实