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激发兴趣 启发的思考 引导疑问 　　我国古代大文学家、哲学家韩愈在其代表作《师说》中把“传道、授业、解惑”视为教师的基本职责，这一观念在我国产生了巨大而深远的影响。直到今天，它仍然在相当大的程度上，作用于许多教师的日常教育教学工作。 　　但从现代教育观念的视角来看，韩愈对教师职能的认识，体现的是一种教师中心论的立场。如果把学生当做学习、成长、发展的主体，从尊重学生的动机和兴趣出发，教师只“传道、授业、解惑”就远远不够了。一个真正尊重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、启思、导疑，即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。 　　 　　一、激发、启思、导疑的心理学依据 　　 　　从婴幼儿期开始，人就对周围的自然现象和社会现象表现出自发的内在兴趣。这种兴趣具有重要的心理学意义，它也是导致个体差异的根本原因之一。 　　近年来，推动个体行为的内在动机和外部动机问题引起了国内外心理学者的关注。 　　内在动机是由个体内部需要所引起的、人对周围世界的内在兴趣和自发的探索欲望。从生物学意义上来说，这种内在兴趣和探索欲望起源于有机体的生存需要。从刚出壳的小鸡跌跌撞撞的脚步中，从刚出生就能站立行走的哺乳动物探索周围环境的行为中，我们就可以理解这一点。 　　人对周围世界的内在兴趣和动机，从婴幼儿期就开始表现出来。刚出生的婴儿就会对周围的各种声音产生反应。随着身体机能的增强，这种对外部世界的内在兴趣越来越强烈地表现出来。当婴儿会爬的时候，他们会努力地伸长胳臂，去拿他们可以够、可以抓的东西。把一个物体抓在手里以后，他们会用手去抚摸，用唇和舌去吸吮、舔尝；当一种新的色彩出现在眼前时，他们会表现出兴奋；当一个陌生的大机器人玩具出现时，他们会表现出恐惧，继而出于好奇主动探索之。当幼儿第一次看到他们从未见过的自然现象时，他们同样会好奇地追问是什么和为什么的问题。他们会问：天为什么会打雷、下雨、刮风?一年为什么要分为春、夏、秋、冬四季?下雨天蚂蚁为什么要排着队搬家?汽车为什么能开走?飞机为什么能飞上天?…… 除了自然现象外，人还可能对社会现象表现出内在兴趣。这种兴趣广泛表现在儿童对周围人的情绪、语言、态度和行为的观察、关注之中。 　　不同的人对同一种自然现象或同一种社会、道德现象会表现出不同程度的内在兴趣。这种不同程度的内在兴趣，在相当程度上是由遗传天性决定的，它是导致个体差异的根本原因之一。 　　人对自然现象和社会现象的这种内在兴趣，以及随之出现的内在动机，具有重要的心理学意义。如果人类没有这种内在兴趣，就不可能去探索和发现自然界的规律，不可能去改造自然、战胜自然，也不可能成为自然界当中最有力量的物种。 　　引导那些诺贝尔奖获得者不畏艰辛去攀登科学高峰的，也同样是这种巨大的内在兴趣和动机。 　　爱因斯坦在谈到他发现相对论的原因时说，导致他取得这一科学成就的原因有两个，一个是晚熟，一是好奇心。他在给另一位诺贝尔奖获得者詹姆斯?弗朗克的信中说：“当我自问为什么是我而不是别人发现了相对论时，我想是由于以下两个原因：一个成年人对于时空已经熟视无睹了，只有在早期的童年时代才可能有一些想法。而我发育比较迟，到成年才考虑时空问题。我只不过比普通孩子更深一步研究了这个问题而已……”他还说，“还是四五岁孩子时……爸爸给了我一个罗盘，没想到这个小玩艺儿给我留下如此永久的烙印：指针以如此确定的方式运动，与我潜在的观念世界形成的模式完全不同。到现在我还记得，我相信在它的后面一定有什么我们不知道的东西。” 　　1978年诺贝尔经济学奖获得者、美国心理学家赫伯特?西蒙在他的自传里说，他小时候的学习完全是自发的，“完全靠自己把握着自己的教育，很少向别人征求意见”。他说：“早在12岁以前，我就发现离家3英里外的一幢楼里有公共图书馆和博物馆。星期六我常快步走到那里，一直待到吃饭前回家。我熟知博物馆里每间展室的每件展览品……”他还“从舅舅和哥哥留下的书中”，“学习了经济学、心理学、古代历史、解析几何和微积分，还有物理学”。 　　北京一家报社的记者在采访诺贝尔物理学奖获得者朱棣文时问他：“是什么原因使您取得了这一成就?是想在本学科领域取得领先地位，还是要用自己的研究成果为人类造福?”朱棣文回答：“都不是，只是因为我对自己搞的研究感兴趣。” 　　为什么内在动机的力量有时候如此强大，以至于它可以推动人去完成像获得诺贝尔奖这样高难度的工作呢?从心理学角度分析，当一个人在内在动机驱使下完成了一个动作、一个任务，解决了一个问题之后，就会获得巨大的内在满足感――为掌握和征服原以为难以征服的环境而满足，为自己的自我超越而满足!当人付出了很大努力才取得成功时，他会产生一种酣畅的“高峰体验”，甚至堕入自我陶醉的心境中。所有这一切，都