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浅谈让学生在数学学习中学会的反思 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。著名数学教育家波利亚也说“如果没有了反思他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”。学习反思，是学生对所学课程内容的一种补充，它是指学生在教学习过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会”与“会学”结合起来，从而努力提升学生学习数学的兴趣和找到适合自己的学习数学的方法，将学好数学进行到底。 　　美国教育家杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在论证和理性的坚实基础上建立信念。”简而言之反思就是从新的角度，多层次多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。但反思不单纯是“回顾”或“回忆”已有反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，在学生的学习过程中，无论数学学得多好，或多或少都会留下这样、那样的问题，学生在学习时学会不断进行反思，自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，学生的进取心、责任心、勇气和意志也将得到增强。因此，反思是有效学习过程中不可缺的环节，没有反思就没有学生的成长和进步。反思意识，是一种积极的思维活动，它对数学的学习过程起指导、支配、决策、监控的作用。 　　一、听课反思 　　有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的。大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。有时候课堂上思考问题的方法并不能马上形成自己的能力，就可以反思上课示范过的解题策略、方法、技能为什么不能掌握运用？或反思曾经解决过的类似问题现在为何难以完成？从中找到自己在学习的各个环节存在什么问题？要如何改进？案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：(1)它们都有一个实际问题作背景；(2)都用到了方程的知识；(3)都用到了锐角三角函数的定义；(4)都用到了几何知识。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义） 通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。从而让学生养成在学习中反思，从反思中学习的良好习惯。 　　二、解题反思 　　解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。 　　通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。如：案例3：解完“如图，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆的直径，求证：AB?AC=AE?AD”后，引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，“三角形外接圆的直径等于外接圆直径和等三边上的高的积”通过反思，由于学生已形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，老师口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”。促进了知识的正向迁移，培养了思维的敏捷性。 　　三、作业反思 　　同时我们还要要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给