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浅谈高职院校大学语文教学的改革 　　【摘要】高职高专大学语文课程是学好专业课的基础，能够夯实学生的从业实力，是终身教育的需要。而近年来，高职院校大学语文课程的教学效果普遍反映不是很好。为此，大学语文教学需要尝试改革。 　　【关键词】高职语文；教学效果；改革 　　【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0032-02 　　高职高专大学语文课程是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性和审美性于一体的公共基础必修课程，是人文素质教育的核心课程。同时，大学语文是学好专业课的基础，能够夯实学生的从业实力，是终身教育的需要。 　　而近年来，高职院校大学语文课程的教学效果普遍反映不是很好。大学语文教学需要改革。下面把自己几年来的做法总结一下，以期抛砖引玉。 　　一、教学内容改革 　　任何一本大学语文教材恐怕都不可能是“完善”的，教学中，没有哪本是完全得心应手的。如果严格按照教材按部就班地讲授，学生也觉无味。教师因该具有充分驾驭教材的能力，灵活处理教材，吃透教材，才能更好地发挥教材的作用。可以从以下几个方面着手： 　　（一）层次性 　　所谓层次性是指不同专业、不同水平的学生即使使用同一种教材，但对教材文本的解读可以有不同层次。例如同样的教学内容，对语文素质较好的班级，可适当提高教学目标和难度，对语文素质偏低的班级，则可根据情况适当降低教学目标和难度，不搞一刀切，以适应学生不同层次的需要，这样不同层次的学生都可以从教材学习中中得到收获，使能力得到培养。 　　（二）整合性 　　所谓整合性是指对教材内容可根据实际情况进行整合。目前看来，大学语文教学时间有限，任何一部教材所选内容都不可能完全适合所有需要，任何一所院校也不可能把教材所选内容全部讲完，因此，必须根据实际情况，对教材内容进行整合。 　　（三）现实性 　　所谓现实性是指要根据学生实际设置适宜的教学内容和目标，避免对教材进行“高大全”式使用。例如对教材文本的解读就应着眼现实，确定适宜的目标，在学生愿意接受，能够接受的基础上，?矸⒒咏滩牡淖饔茫?尤其对高职高专类学生来讲，还应该考虑“学以致用”的原则，通过文本的阅读来思考我们的人生和时代。如果不顾学生实际，对教学目标设置过高，对教学功效预期过大，教学内容安排过全过多，不仅不能很好地发挥教材的作用，反而会因与学生接受能力之间的距离过于遥远，使他们产生畏难情绪，放弃或逃避对教材的接受。 　　基于以上几点的考虑，我在研究了学情之后，从培养目标和大学语文的性质作用出发，认真钻研教学内容，打破了教材原有的章节体例，确定以史为线、以专题带作品、点面结合的内容设计理念，再结合课程目标，确定了以下教学内容。 　　《大学语文》的内容非常丰富。整体组织上，以史为线，按照文学史的脉络安排6个模块。再根据课程目标及模块特点制定模块目标，在每个模块下再精心选取最具代表性的内容确定共12个专题，以专题带作品的方式，实现点线面结合。教材中的选篇只作为个例，根据学生专业情况适当加入其他作品和相关知识。 　　二、教学方法改革 　　学生求知欲、自制力、意志力、自信心、创新精神等方面存在问题，文史知识了解不够，文学鉴赏能力较低，文言文知识浅薄，写作能力较差。由于这些原因，学生很难对课程感兴趣。要调动起学生的兴趣和主动性，就要在教学方法上下功夫。 　　（一）教法 　　在实际教学中，根据素质教育的精神，再结合教学内容和学生的特点，确定能引起学生兴趣的教学方法。在此，重点列举以下几种教法： 　　1.情景设置法：利用多媒体课件，通过播放多媒体音像的声情并茂的吟诵，创设情境，引领学生走进教学内容，培养学生的想象力，进而激发学生欣赏美、创造美的才能。 　　2.悬念设置法：例如学习《春江花月夜》时，闻一多评它是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，这是它的独特之处，那此时设置一个悬念：“它为什么能得到至高的评价？”这个评价和学生的认知有强烈反差，他们的眼睛一下就瞪圆了。然后顺势把这个问题作为鉴赏这首诗歌的线索贯穿整堂课，牵动学生深入教学内容。 　　3.讲析点拨法：具体到诗歌《春江花月夜》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，很难理解诗歌中作者所发出的深沉的宇宙人生的思索，因此在教学中运用我做的课件补充一些其他人所发的感慨，稍微点拨一下，同时对学生循循善诱，加以引导和启发，最终引导学生自己解决掉问题。这种方法都使用会让学生有成就感，激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。 　　（二）学法 　　在教学中，注重培养学生的自学能力，在学法上重点采用了： 　　1.讨论法――这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力。闻一多先生和李泽厚先生对《春江花月夜》都有