浙江省瑞安农村幼儿早期阅读的现状及分析.docVIP

浙江省瑞安农村幼儿早期阅读的现状及分析 　　引言:自进入21世纪以来,我国幼教界就以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理论。早期阅读是指:“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。3~8岁是幼儿学习基本阅读能力的敏感期,在这个阶段,幼儿的口头语言发展速度惊人,同时开始认识符号、声音与意义的关联性,学习如何看待一张纸、一本书,尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。语言本身除了是了解社会、获得知识以及与他人交流的重要工具外,其发展与智力、认知、品德和个性等心理发展也有密切关联。农村幼儿受父母教育相对缺失、家庭环境不太稳定等因素影响,其早期语言的获得与发展存在一定问题。在这些情况下,农村幼儿是否受到了正确的早期阅读教育,而影响其获得正确的早期阅读教育的主要因素是什么,这些都是我们需要直面的问题。 　　 　　一、瑞安农村幼儿早期阅读教育现状 　　(1)农村幼儿园缺乏正确的幼儿早期阅读教育氛围:农村幼儿园教师对“早期阅读”概念理解不一;农村幼儿园早期阅读教育教学形式单一。(2)农村幼儿家庭语言教育环境缺乏阻碍早期阅读教育的发展:农村幼儿家长对“早期阅读”概念理解不一;农村幼儿家庭普通话语言交流环境缺乏;农村幼儿家庭早期亲子阅读经验不足。(3)幼儿园教育与家庭教育脱节影响早期阅读教育的开展。(4)教育管理体制制约了农村早期阅读教育的发展。 　　二、瑞安农村早期阅读教育的分析及对策 　　(一)正确理解“早期阅读”概念,培养幼儿早期阅读能力 　　1.不能将“早期阅读”与“早期识字”简单地等同 　　由于部分农村教育工作者和农村幼儿家长对某些概念的模糊,加上一些商家不正确的商业运作,目前市场上出现了识字课本和识字读物满天飞的现象,这对农村幼儿早期阅读发展非常不利。在早期阅读的教育目标中,我们看到的不是要求幼儿认识和书写多少字,而是将幼儿早期口头语言的丰富性、幼儿在口语学习中玩味语言的韵味及其构成、幼儿阅读图书故事和自创图画的能力放在重要地位。简言之,就是指幼儿在语言发展的关键期要学好口头语言,为书面语言学习打下基础。没有这样的基础,幼儿即使在早期认识了很多字,也不可能成为很好的阅读者。 　　(二)创设生态式的农村幼儿园早期阅读环境,提高阅读兴趣 　　1.创设宽松、自由的幼儿园语言交往环境 　　《纲要》中明确要求:“创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。为此,我们应在农村幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区,区内提供各种有趣的图书和阅读材料,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,图书区书籍分门别类摆放,并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在教师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。 　　2.尽力营造汉字与实物紧密结合的“软硬”环境 　　在环境布置中营造汉字与实物的“硬”环境。校门、户外、走廊、活动室、桌椅、玩具等凡能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩,让幼儿见物的同时就能够见到与之对应的汉字。幼儿就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中营造汉字与实物的“软”环境。例如:我把幼儿的名字写入“标志”,在毛巾上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中,“标志”上的汉字自然就记住了。这样做,既可以加深人与人彼此之间的感情交流,又在不自觉中进行了汉字教育。 　　(三)创设有利于农村幼儿早期阅读的家庭环境 　　在日常生活中,通过亲子共读等活动,创建快乐阅读的氛围。创设自然和谐的亲子阅读氛围时,家长应该知道幼儿注意力集中的时间不长,安静地坐下来看书需要一个逐步养成习惯的过程。刚开始阅读时,小班幼儿只能坚持3~5分钟,大班幼儿也只有15分钟。所以家长不要期望过高,操之过急或是对幼儿的阅读表现表示不满,动辄批评、指责,这样不仅不利于创设和谐的阅读氛围,反而会对幼儿良好的阅读习惯造成负面的影响。此外,在阅读中,幼儿对书面语言意义的理解往往会与原作者表达的意义不尽相同,当幼儿提出“可笑”的问题或“荒谬”的解释时,这恰恰是幼儿作为主动的学习者,“进入”了阅读。因此,家长不能轻易否定,更不能作为笑料,而应对幼儿积极思索和探求的表现给予表扬和鼓励,适时做些