浅谈的运用知识分类学习论的设计教学的策略.docVIP

浅谈的运用知识分类学习论的设计教学的策略 　　知识分类学习论和教学论是我国著名教育心理学家邵瑞珍和皮连生教授提出的，它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的。概括来讲，主要包括两类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。由于不同类型的知识习得的内外条件不同，所以教师可以针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率。 　　 　　一、语文教学中陈述性知识的教学策略 　　 　　陈述性知识是个人有意识地提取线索，是能直接陈述的知识。主要用来回答“是什么”的问题。这种知识可分为简单和复杂两类。简单的陈述性知识主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。其中前者反映的是符号与特定事物之间的关系；后者反映特定事物与特定事物之间的关系，如《变色龙》的作者是谁？鲁迅原名是什么？这类知识学习的重点不在于理解而在于保持，因而只要按记忆规律记住即可。复杂的陈述性知识的学习主要指概念和概括性命题的学习。如“能用来证明论点的材料叫论据”。这类知识习得的关键是理解，理解的实质是知道新旧知识的内部联系。所以教师可根据陈述性知识的不同分类，来设计不同的教学策略。 　　（1）精加工策略。“精加工”是指为学习材料增加相关的信息以达到加深对学习材料记忆的学习策略。这适合于简单的陈述性知识的学习。例如笔者发现学生对“己、已、巳”三个字很容易混淆，于是设计了“己不出口已出口，巳字一定要封口”的口诀，便于学生记住三个字的区别。此外语文教师应指导学生通过作摘抄、评注、写概括语等形式在学习材料的各个组成部分之间、新旧知识之间构建起联系，以达到学习效果。 　　（2）组织策略。组织策略是把分散的、孤立的知识集成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。在语文教学中运用这种方法既能减轻记忆负担，又能加深理解。它适用于对于复杂的陈述性知识的学习，因此教师可设计采用组织策略对所学内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。如笔者为了加深学生对文学常识的记忆，指导学生列表对照，按作者介绍、时代（外国作家另列国籍）、代表作品、写作风格等方面对有关内容分类比较，这样学生就不再“张冠李戴”；有时也可借助作家生平经历或相关故事来加深对文学常识的记忆，收到良好的学习效果。 　　（3）复述策略。复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如记忆古诗、文，教师应要求学生在理解诗、文的内容的基础上，根据生理遗忘规律 　　安排间隔性的反复的诵读、默写，以加深记忆。 　　 　　二、语文教学中程序性知识的教学策略 　　 　　程序性知识是个人无意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。它是一套办事的操作步骤，在本质上，是由概念和规则构成，主要用来回答“怎么样”的问题。根据运用概念和规则办事的指向不同，程序性知识又可以分为两类，一类是运用概念、规则对外办事的程序性知识，它又被称为智慧技能，如判断句子类型、区别单句和复句等。另一类为运用概念、规则对内办事的程序性知识，它又被称为策略性知识，例如“采用构思、写草稿、修改的步骤来写作文”。根据现代心理学的研究结果，程序性知识的获得一般要经过两个阶段：一是陈述性阶段，即能够陈述出做事的程序或步骤；二是程序性阶段，即使用这些知识按照一定的步骤来解决问题。所以教师教学这一类知识时，应引导学生先达到了陈述性阶段，既而过渡到程序性阶段。当然从第一阶段过渡到第二阶段，还需要通过大量的变式练习，即把习得的程序或步骤反复在不同的情景中进行应用。如怎样阅读说明文，笔者首先指导学生明确“阅读说明文的常见步骤”，把它概括为“一看对象、明特征，二理脉络、辨顺序，三析方法、晓目的，四品语言、赏文章”，同时知道说明对象、说明特征、说明方法等概念。然后进一步指导学生掌握事物、事理有哪些特征，如何把握说明对象的特征；说明顺序的分类及辨析的方法；各种说明方法的特点、辨析方法及各有何不同的表达作用；说明文语言的一般特点及出题形式、应对策略等。 　　经过教学实践，笔者认为可以把程序性知识的教学策略化解为概念的教学策略和规则的教学策略。 　　（1）概念的教学策略。在心理学中，一般把概念从四个方面分析：概念的名称，概念的例证，概念的属性，概念的定义。概念的名称属于陈述性知识的范畴；概念的例证是指能够说明或代表概念的属性的事或物，分为正例和反例；概念的属性是指概念的一切正例的共同本质特征；概念的定义是指同类事物共同本质属性的概括。故概念的教学策略可着手指导学生掌握一类事物的共同本质属性，辨别同类事物的本质属性与非本质属性。其中具体概念（指一类事物的共同本质属性）的教学可以让学生通过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，引导学生采用发现式的学习方式来掌握概念。如笔者在教学“复句的结构