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激发动力优化的方法提高教学实效 　　【摘要】新课改的精髓是以学生为主体，转变学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的科学和人文素养。强调教学是教与学的交往、互动，共享、共进，实现教学相长和共同发展。本文主要从激发学生学习动力、优化教法学法、培育良好情感、发展实践创新能力几方面进行论述。 　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0161-02 　　新课改的重点是以学生为主体，转变学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的科学和人文素养。经近几年课改的教学实践、探索、反思，笔者深刻体会到“激发动力、优化方法、加强美育、发展能力”在教学中的重要性。是新课改切实高效之法，是精髓所在。笔者将在今后的教学过程中继续发扬和探索。 　　一、激发动力，乐学好学 　　热爱是最好的老师，需求是动力之源。人生理想、阶段目标、个人愿望、生理和心理需求、?d趣等，都能产生动力。没有动力，学习是无源之水。因此，学校、家庭、社会的教育都应对学生远大理想、目标、兴趣、需求进行良性培育和激发，以及一般正常需求的满足，以保持和促进学生的学习动力，具体可通过竞赛、表演、探究、活动、等措施，以激发和强化学习动 　　力。 　　成功是培养中学生学习兴趣的动力。在教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般说来，学生在自我意识，自我评价尚未充分发展以前，学生成功与否的评价依靠教师或他人即外部的奖励为成功的标志。由于学生的自我意识和自我评价能力尚不够强，因而教师和他人的肯定评价对学生在教学中的学习成功感获得就显得相当重要。 　　成功可使学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带；反之，失败就会使学生形成消极的学习态度。“如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根”。所以学生在生物学习上不断的成功，是培养学生学习兴趣的动力。 　　有趣、活动、成功、反馈和交住是培养中学生经验地北学习兴趣的有效途径，但是它们之间并不是孤立的，而是相辅相成、互相作用的，知识的趣味性，学生学习成功的信息，有关学生学习兴趣的反馈，只有借助师生之间的交往才能进行下去。 　　二、优化方法、会学善学 　　1.教师在教学中首先应强化学法指导和督导学生应用并创新学法。学法指导包括共性（普遍适用）和个性（单科学学法、个人适宜）学法指导。如指导学生运用“预习、听课、复习、作业、查漏补缺”五环节进行学习，指导学生上课会听、会记（重点、关键、结论）、会察，会问，会思，会练，指导适合各科特点的学习方法。 　　2.让学生学会置疑 　　“学起于思，思起于疑”。可见人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士一位专家皮亚杰指出，“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”要做到这一点，教师只有摒弃封闭的“填鸭式”教学，实行民主的开放式教学，正确处理好以教师为主导、以学生为主体的这二者的关系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件，打下扎实的基础。 　　3.从学生身边的例子展开探究 　　由于现代学生所获得的信息量和获取信息的途径都比过去多得多，他们所看到的、听到的一些社会现实现象，尤其是一些社会消极的东西，有时比教师还要多，有些事情可能就发生在他们的身边。从学生身边的例子展开探究，更有熟悉亲切感，更能激发动力，强化学习方法。 　　4.让学生用“自己”的头脑“亲自”获取知识 　　（1）充分发挥学生的主体性 　　课堂教学中投入一“石”，激起学生思维活动的“千层浪”，使课堂变成学生思维操练的场所。学生充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人。 　　（2）培养学生独立学习的能力 　　高明的教师应该教学生“学会学习。”只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在学习活动的安排上，应把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标。 　　5.教学方法的优化 　　（1）教学目标与结果的不确定性：知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向引起；（2）教学对象的不确定性：不用统一的规格、不用统一的评价标准，进行个别化教育；（3）教学内