浅析陶行知的生活教育理论及现实意义.pdfVIP

维普资讯 第 27卷 第 4期 湖 州 师 范 学 院 学 报 Vo_【27 No．4 2005年 8月 JournalofHuzhouTeachersCollege Aug．，2005 浅析陶行知的生活教育理论及现实意义 冯 晓燕 (浙江工商大学 教务处 ，浙江 杭州 310035) 摘 要 ：陶行知生活教育理论 的内涵极为丰富．概括起来包括三大基本思想 ：生活 即教育、社会 即学校、教学 做合一。学习探讨 陶行知的生活教育理论对于克服 当前 “应试教育”弊端 ，转变教育思想 ，改革教学方法，培养全 面发展的创造性人才具有重要的现实意义及深远的理论影响。 关键词 ：陶行知 ；生活教育；活的教育；创造教育 中图分类号 ：G40—092．6 文献标识码：A 文章编号 ：1009—1734(2005)04—0104—03 陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。他从中国国情出发 ，立足于人类社会的历史发 展 ，批判地继承了中外历史上先进的教育学说 ，提出了彻底改革中国旧传统教育的口号，在不断探索和实 践中创立了崭新的教育学说—— “生活教育理论”。 “生活教育理论”以其鲜 明的中国特色，在 中国教育发 展史上 留下 了光辉 的一页 。 一 、 陶行知生活教育理论的基本思想 陶行知的生活教育理论 内涵极为丰富，概括起来，主要体现在 以下三个方面 ： 一【)生活即教育 “生活即教育”是生活教育理论的核心 ，对此 ，陶行知有精辟的阐述 ：“生活教育是生活所原有，生活所 自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化 。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意 义。因此 ，我们可以说 ：生‘活即教育’。”[1]( 在此我们可以充分体会到生活与教育之间的辩证关系。首 先 ，教育与生活的一致性，即指教育的范围与生活的范围相 同。其次，生活对教育的决定性 ，即过什么样的 生活，就会受什么样的教育。当生活有了变化，教育也要随之改变，当生活向前发展时，教育也应随之不断 发展。再次，教育对生活的能动性。虽然生活对教育有着决定性的作用，但教育对生活同样具有能动作 用 ，教育可 以改变生活，生活会因为教育而发生变化 。 (二)社会即学校 “社会即学校”是 “生活即教育”的延伸 。陶行知认为既然 “生活即教育”，那么 “到处是生活，即到处是 牧育 ；整个的社会是生活的场所 ，亦即教育之场所 。因此，我们又可 以说：社‘会即学校 ’。”[1] “社会 即 学校”教育理念的提出从根本上改变了旧的传统教育观念，从而形成 了社会为学校，学校与生活混然为一 体的崭新概念。 (三)教学做合一 “教学做合一”是陶行知生活教育理论学说中最富有创造性的现代教育方法论之一 ，是 “生活即教育”、 “社会即学校”等原则的实施。其主要涵义是指 ：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。 教法、学法、做法是应当合一的。我们对于这个 问题所建议的答语是 ：事怎样做就怎样学；怎样学就怎样 教；怎样教就怎样训练教师。”[2](P。”这里的 “做‘’含有行动、思想、新价值之产生三种特性，由行动而产生思 * 收稿 日期 ：2005—04—27 作者简介 ：冯晓燕 (1964一)，女 ，吉林磐石人 ，浙江工商大学教务处实 习研究员，主要从事高教管理研究 。 维普资讯 第 4期 冯晓燕 ：浅析陶行知的生活教育理论及现实意义 l05 想，由思想产生新价值 ，这就是创造过程。”[ ’陶行知 “教学做合一”的教育理念充分体现了理论和实践 相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的辩证唯物主义观点。 二 、陶行知生活教 育理论的现实意义