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浅谈高职高专英语口语教学的方法 　　【摘要】英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。本文就高职高专英语口语教学方法作一些探讨。 　　【关键词】高职高专英语口语教学方法 　　高职高专英语口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力, 即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思考,对所获的内容和语言进行加工重组,最后以言语形式输出;以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。在“听、说、读、写、译”五种语言技能中,“说”通常被认为是很难学好的。那么,如何才能使高职高专学生熟练掌握英语并将之作为口头交际的工具呢?下面谈谈笔者在教学实践中的做法和体会。 　　一、 英语口语教学的特点 　　(一)英语口语教学不同于阅读或写作等其他语言技能的教学 　　它以培养和提高学生英语口语交际能力为宗旨,紧紧围绕语言的交际功能这一中心进行,集语音、语调、句法和词法教学于一体,达到让学生在不同场合或不同语言环境下能正确使用英语表达各种思想、感情的目的。 　　(二)英语口语教学不是语法规则介绍或词汇讲解 　　课堂中心人物是学生,不是教师。学生不只是听老师讲, 更重要的是参与口头实践训练, 围绕所学语言知识进行语言应用练习,锻炼说英语的能力。 　　二、 英语口语教学的方法 　　英语口语教学要收到良好的效果,教师要打破传统的“满堂灌”教学方法,把自己当成一名教练。根据教学内容,把重点要学习的句型、词语和语言表达形式解释清楚后,让学生自己练习,教师视具体情况巡回指导;或结合教学内容,利用一些内容健康、新颖有趣、富有现实意义的语言材料或话题,设计真实的语言情景,让学生参与会话活动,对学生进行英语口语训练。同时要采用各种不同方式组织教学,营造轻松、愉快的课堂气氛,激发学生学习兴趣。传统观念上的“教室”可以是“表演室”和“聊天室”;还可以是“商场”“医院”“车站”“机场”等生活中可能遇到的任何场所。学生在这些非正式的氛围中,练习说英语没有压力,学习积极性高,兴趣浓,效果好。下面介绍笔者在教学实践中常用的几种方法。 　　(一) 问答 　　高职高专英语口语教学,可根据学生入学英语基础,从问答开始,由浅入深,由易到难,循序渐进地进行训练,待学生掌握一定英语基础知识后,再逐步增加难度和速度,开展其他形式的听说训练。问答可以帮助教师了解学生掌握语言材料和语言知识的情况,便于制订口语训练计划,设计训练难易程度。 　　通常情况下,提问应注意三点:一是提的问题不要过长、过难。二是占用的课堂时间不要过多,一般以3～5分钟为宜。三是先以正常的速度提问,待学生熟悉这种速度后,再适当加快。 　　(二) 情景对话 　　教师根据教学内容设计真实的语言情景,让学生采用角色扮演的形式,参与语言情景会话活动,锻炼口头交际能力。采用这种教学方式,要注意下列两个原则。一是备课要充分,要精心设计语言情景,所选话题要尽量让学生有话可说,有话能说,尽量让每个学生都有机会参与对话。二是要注意授课程序和时间分配。在教学实践中,笔者是分三步进行的。第一步:信息输入。即教师讲解语言材料(课文或自编材料)及重点要学习的语言知识,包括语音、语调、关键词语用法、语言表达方式和使用的场合等。例如:一次内容为在商店买东西或旅行在外问路的口语课,教师除了教买东西、付款和问路(指路)的一般用语, 还教一些常用单词、短语或各种不同的语言表达方式。如: do(行), try sth on(试穿), fit(合适), take (买), in all(共计),Could you please tell me the way to the shopping mall?(请问你能告诉我怎样去购物中心吗?)第二步:自由练习。教师用最短的时间讲解完第一步的内容后,让学生自由组合,两人或三人一组,用角色扮演的形式,按教师给出的话题模仿练习对话。如会话课文或材料介绍的是在商店买东西或问路,那么学生就分别扮演顾客、店员、收银员或问路人、指路人进行情景对话。教师在旁听学生对话,并视具体情况给予个别指导。练习过程中,学生可自主增加或减少内容,不强调句子与教材一致,但要求尽量使用已经学习过的单词和语法知识,把重点放在找到对话的真实感觉上,力求自然、贴近现实。为了强化情景对话的学习效果,待学生熟悉了对话内容并进行一段时间的对话练习后,教师可抽3～5个小组的学生上讲台表演。学生把讲台布置成收银台、服务台,在虚拟的情景中完成角色扮演的对话练习。情景教学方法不仅能激发学生的学习兴趣,还能使学生通过角色扮演的练习,加深对英语语言的准确理解,找到实际使用英语的真实感觉,提高英语口头表达能力。第三步:评价。教师在每节课结束之前,留几分钟时间对学生的对话表演进行总体评价,对在练习中表现好的学生给予表扬,同时对典型