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浙江省体育院校体育教育专业课程设置的研究 　　摘要： 文章对我省体育学院体育教育专业原课程方案与新课程方案进行了研究，阐述了我省体育教育专业课程方案的现状，同时提出了几点思考。 　　关键词： 体育教育 本科 课程改革 　　 　　前言 　　 　　21世纪是以知识经济为主体经济、以创造为各行各业的灵魂、以信息化为社会特征的时代，21世纪的社会对人才的质量提出了新的更高的要求。随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化，厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。这样的时代背景对普通高校体育教育专业教学内容和课程体系深化改革来说既是机遇也是挑战。 　　面对社会对体育人才的需求和竞争的压力，转变观念，培养浙江省21世纪厚基础、宽口径、高素质并且具有较高的社会适应能力、竞争能力和业务能力的创新型体育复合人才的观点，已取得了共识。我们在调查过程中了解到，目前我省体育院校体育课程设置、场地物质条件、师资力量等是否适应课程改革的需要，己成为高校有关部门研究和解决的重要课题之一。 　　1 结果与分析 　　1.1体育教育专业原课程方案分析（2001年版） 　　 　　我省各体育院系的培养目标在1997年出台的《我省普通高校体育教育专业本科专业课程方案》［１］基础上，进行了一定程度的扩展。扩展的主要范围是培养中等学校体育教育师资。2001年出台的《我省普通高校体育教育专业本科专业课程方案》［２］延伸至社会体育指导员以及体育经营管理高级专门人才的培养方向，以及业余训练、保健康复、体育科学研究等方向，要求学生成为复合型人才。社会的发展对各种人才的素质提出了更高的要求，按照旧模式培养出来的千人一面的专业人才已不能满足当今社会的需求，因此，体育教育专业必须改变单一的培养目标。部分院系正在探索培养厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应的跨世纪体育人才，以增强毕业生的社会竞争力。 　　从学时看，我省各个院校原课程方案相差都不是很大。总的学时最高与最低相差374学时数；理论课程最高与最低相差289学时数；专业技术课最高与最低相差较大，有476学时数；选修课最高与最低相差102学时数；实践性课程最高与最低相差4周。 　　1.2 体育教育专业新课程方案分析（2004年版） 　　 　　培养目标与课程设置分类 　　课程设置以培养目标为依据，目标根据现实社会需要而确立。1997年国家教委办公厅下达的《普通高校体育专业本科专业课程(试行)方案》中提出的专业培养目标是：毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作，能从事学校体育管理、运动训练和培养社会体育指导员等工作。 　　根据2004年出台的《全国普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》，国家教育部把课程设置进行了分类，把课程分为必修课程、选修课程及实践性课程。必修课程又分主干课程(体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类)、一般必修课程(体育科学研究方法导论、体育统计学、运动训练学、健康教育学、艺术体操、地方性运动项目)，选修课程分为分方向选修课程(体育锻炼手段与方法方向、体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向、民族传统体育方向)和任意选修课程(理论学科选修、技术学科选修)，实践性课程分为社会实践(入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导)、教育实践(10―12周，其中见习1―2周、实习8―10周)、科研实践(毕业论文、学术活动)。 　　浙江省各体育院系的培养目标在2004年出台的新的《浙江省普通高校体育教育专业本科专业课程方案》的基础上作了一定程度的修改。修改为通过教学和实践活动，使学生掌握体育人文社会科学知识，形成正确的体育价值观，提高体育人文素养，培养分析与解决问题能力，培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等。 　　1.3体育教育新老课程方案对比分析 　　1.3.1学分（学时）的对比分析 　　从表一、二中可知，各院系教改发展不平衡，教学计划的差异较大。如教学总时数最多与最少之间相差238个学时，理论课学时数最多与最少之间相差187个学时，专业技术课学时数最多与最少之间相差476个学时，选修课时数相差最多，为289个学时。教学实习时间差别不大，最多的为16周，最少的为14周。2004年出台的《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》中把4年的总学时控制在2600-2800学时，其中公共课约720学时，专业课程约1900-2100学时，选修课约880学时。因此，2004年出台的《浙江省普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》与2001年出台的《浙江