新课标学习-成都金泉小学.PPT

培养学生从数学角度出发的“问题意识”。为此，在数学教学中教师就要努力创设适当的情境，让学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，经常采用探究式的教学方法，引导学生发现问题和提出问题，也引导学生分析问题和解决问题，从而培养学生的相应能力。 核心概念 四、解读的热点 核心概念的变化： 原课标：数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 修改后：数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 最近一次修改又加上了：应用意识 创新意识 对课程内容的“核心概念”的修改 核心概念的意义？ 内涵在性质上是体现的学习主体-学生的特征 是一类课程内容的核心或聚焦点 本质上体现的是数学的基本思想 是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标 对课程内容的“核心概念”的修改 数感：感悟，是既通过肢体又通过大脑，既有感知的成分又有思维的成分 符号意识：是数学的语言、工具、方法 （把符号感改为符号意识：数学符号对于学习者来说主要的还不是潜意识、直觉或感觉，而是一种主动的使用符号的心理倾向，所以用意识更准确些） 空间观念：空间想象力发展的基础 对课程内容的“核心概念”的修改 几何直观：就是依托利用图形进行数学的思考和想象。 （想象力比知识更重要-爱因斯坦） （数形结合是认识数学的基本角度，与其说是方法，不如说是基本要求） 数据分析观念：观念，是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的对一组数据的“领悟”，由一组数据所想到的，所推测到的。 对课程内容的“核心概念”的修改 运算能力：是数学思考的重要内容，并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机结合。 推理能力：合情推理与演绎推理 （推理是数学的基本思维方式） 模型思想：是一种数学的基本思想 数学模型：一种数学结构，代数式、关系式等 数学建模：即通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。 对课程内容的“核心概念”的修改 应用意识：是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极地心理倾向和思维反应。 创新意识：数学教育应该启发人们的思维，培养学生的创新意识。 此次修订增加的“发现问题和提出问题的能力”，是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的，是对创新性人才的基本要求。 活动要求手动、口动和脑动。 活动课堂上学习数学时的探究性活动，也包括与数学课程相联系的实践性活动；既包括生活、生产中实际进行的活动，也包括课程教学中特意设计的活动。 活动≠经验 活动＋感悟＝经验 “活动经验”的分类 既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验 既可以是学生自己摸索出的经验，也可以是受别人启发得出的经验 既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中逐渐积累得到的经验 基本的数学活动经验可以细化为下面四种： 直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。 直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。 间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。 设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。 思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。 学生只有积极参与数学课程的教学过程，经过独立思考，探索实践，合作交流等，才有可能积累数学活动经验。 《标准》中设置 “综合与实践”的课程内容，强调以问题为载体，让学生在解决问题的实践中获得数学活动经验。 3.“四基”的关系 “四基”不是简单的叠加与混合，而是相互联系、相互交融，相互促进的整体。 基础知识和基本技能是数学教学的主要载体； 数学思想则是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教学要以数学知识为载体，因势利导，画龙点睛，避免生硬牵强和长篇大论； 数学活动是不可或缺的教学形式与过程。 基础知识 基本技能 基本活动经验 基本思想 数学活动 “四基”之间的关系 基本思想 基础知识 基本技能 基本活动 经 验 数学活动 形式化 经验化 演绎 归纳 形式化的结果 情