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消除挫折心理的影响 培养健康作文情感 　　挫折是个体在某种动机的推动下从事有目的活动,受到阻碍或干扰而无法克服时所产生的情感体验。小学作文教学过程中,由于种种原因影响,学生在习作训练时往往出现 “作文难”、怕写作文的心理。有了这种挫折心理,每遇到习作训练,学生就产生畏惧情绪,于是把习作训练当作一种负担而消极应付;有时原本有能力完成好训练任务,也由于这一心理作祟,束缚了思路,局限了语言的流畅性与丰富性。学生习作过程中的这种挫折心理,必须引起我们的重视,并努力帮助其克服,以培养学生健康的作文情感,为习作能力的提高奠定良好的心理基础。 　　一、学生习作过程挫折心理成因分析 　　作文教学过程中,学生挫折心理产生的原因是复杂的,除小学生心理固有特征的必然原因外,更突出的是训练内容、形式、方法等客观因素造成的。 　　1. 教材内容的局限性。纵观小学语文教材,选文大多为名家名作,这对训练学生规范语言、陶冶思想等作用是不言而喻的,但其立意、选材以及语言方法与风格,却与学生认知水平、生活经验有较大距离,这给学生学习借鉴带来一定的阻碍。 　　2. 指导方法的局限性。部分教师在作文教学中命题僵化死板,指导过程简单粗糙,导致学生习作主题、思路与结构千篇一律,表达方式千人一面现象比比皆是。此外,作文批改手段、方法不到位等原因也造成学生作文情感难以健康发展。 　　3. 语言积累的局限性。我们一再强调读写结合,然而在阅读教学中,常常由于读的训练不足,导致语言积累贫乏。特别是方言区的学生,语言文字基础相对更为簿弱,要完成习作任务难度更大。 　　4. 学习态度的局限性。学生由于前述原因产生对习作训练的畏难情绪,一遇习作训练,主观上缺乏积极、主动努力的动机,习作过程遇小难而大退。 　　二、消除学生习作过程挫折心理影响的策略 　　苏霍姆林斯基指出:“必须让小孩子知道生活里有一个困难的字眼,这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样他们才会提高耐挫能力。”换言之,我们应该让学生清楚,习作过程必经挫折,我们应正确面对,有效解决。 　　1. 分析个因,正确对待 　　每个学生个体,由于其成长环境、学识水平与能力等因素的差异,其对挫折的体验、感悟及承受能力也各不相同。因此,帮助学生分析他们各自受挫原因,以心理上的教育疏导和帮助,训练他们在不同的逆境中克服挫折心理影响,培养他们乐观进取的坚强意志,就成为习作指导的首要任务。教师应做学生习作过程的有力支持者,帮助有习作挫折心理的学生分析问题,多给他们认识自我,调整心态,特别是体验自我进步的机会。 　　2. 有的放矢,克服障碍 　　既然每个学生习作挫折心理特征各不相同,那么在正确归因之后,教师要做的就是针对不同学生在习作中的不同障碍,有的放矢,帮助学生解决疑难与困惑,争取收获希望与快乐,体验成功。 　　(1)激励法。对于怕作文的学生,我们首先要“鼓气”:一是通过讲述身边同学的习作故事、作家创作故事,借助典型榜样的激励,让他们动笔前就对本次习作充满信心与期盼。二是引导纵向比较,给予宽松的评价,积极发现他们每一次习作的“些许”进步,把习作中的某一处或几处“闪光点”(比如字迹、行款、佳句或情感表达等)进行展示,让学生直接获取进步评价信息,这更能促其收获成功体验。 　　(2)面批法。只有面对面地给予这部分学生真诚的关怀,才能真正走进学生的内心世界,才能首先在情感上予以积极的促进。也只有与学生面对面,才能准确地透过学生的习作现象分析个体受挫的原因,切实实现“有的放矢”。实践证明,你可能在一次的面批中只帮助学生改正一个错别字,但这却是实实在在的收获。而在一次次的面批过程,每个学生除了获得知识与能力的进步之外,健康的情感态度发展又真真切切地表现出来。 　　(3)建档法。针对班级学生的不同作文基础,在每学期作文教学计划的范畴内,分开层次建档,体现习作训练要求的差异性。对有习作心理障碍学生的作文表现进行纵向比较,细致分析,对每一方面的进步都予以充分重视,在档案中呈现学生的进步足迹。同时,根据学期内的发展变化状况进行层次的动态调整,以此鼓励学生以上进的心态对待习作。 　　3. 更新理念,优化教学 　　更新教学理念,优化教学过程,以生动活泼的课堂吸引每一位学生,是消除学生习作心理障碍的最主要策略之一。 　　(1)侧重个性命题。激发学生的习作热情应从个性命题开始。我们应尽可以告诉学生:“你完全可以用你最喜欢的方式,选择你最喜欢、最熟知的内容来写。”例如人教版五年上册第四单元习作,在完成《口语交际》任务的基础上,让学生根据教材提供的三个内容自主习作。我班有70%的同学选择根据漫画《文明――只差一步!》编出生动且蕴意深刻的故事;另有10%的同学写发生在校园中的平常小事而获得的启示。这里,教师没有一味强调整齐划一